教師專業成長的智慧尋道

天降祥瑞銀裝素裹冰世界，心懷衷情為人師表壽長春。2018年第一場大雪飄飛時節，我們100多位教研員有幸參加了由廣東省教育研究院精心策劃、東北師范大學用心承辦的“廣東省骨干教研員高級研修班”的培訓學習。東師之行，可謂尋道之行。專家們淵博的學識、開闊的視野、精彩的講座，學員們學習的認真、探討的熱烈、互助的情誼和北國潔白、晶瑩、飄灑的大雪交織在一起，既開闊了我們的視野，又激蕩了我們的心靈，更啟發了我們教研員教書育人專業成長的實踐智慧。

一、讀名家的著作，長自己的智慧

以學益智，以學修身，以學增才。東北師范大學附屬中學特級教師孫立權老師在講座中以《定風波》為例，給我們作了很好的示范。

《定風波》一詞為蘇軾醉歸遇雨抒懷之作。詞人借雨中瀟灑徐行之舉動，表現了雖處逆境屢遭挫折而不畏懼、不頹喪的倔強性格和曠達胸懷。一般的教學會讓學生了解詞的寫作背景，理解詞的內容，體會煉字煉句的妙處，感受蘇軾豁達豪邁的精神世界。但孫立權老師博覽群書，博聞強記，追求出奇出新的教學方式，他的教法就與眾不同，充分展示出帶有個人印記的教學風格和特點。

孫老師把《定風波》的內容作了一個排列的變式：

莫聽穿林打葉聲，

何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？

一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，

山頭斜照卻相迎。

回首向來蕭瑟處，歸去，

也無風雨也無晴。

然后引導學生討論兩個問題：一是如果把“誰怕”“微冷”“歸去”三個詞語刪去，可不可以？二是這樣的排列可以看出這首詞在結構方面有什么特點？

在討論中明確，如果刪掉“誰怕”“微冷”“歸去”三個詞語，其實也是可以的，這首詞在形式上就變成了兩首絕句，但在表意上就平淡了很多，不能很好地表現詞人曠達超逸的胸襟和坦然面對人生風雨，不畏坎坷，寵辱皆忘、超乎物外的曠達的情懷。另外，保留“誰怕”“微冷”“歸去”這三個詞語，也正好體現“定風波”這個詞牌“兩首絕句加三個詞語”的寫作技法特點。

這樣的教學設計——新、奇、妙！

當前創新教育已成為社會共識，創新教學方法是其重要的一環。孫老師這樣別出心裁很有創意的教學呈現讓人眼前一亮，興趣盎然。興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍的因素，是進行思維的前提。思維是能力的核心，啟發思維是語文教學中培養創新意識和能力，進而提高學生素質關鍵的一步。如果教學做到或設計教法別致，或懸念疑云頓起，或情境理念交融，或形式文采兼備，或妙語意趣橫生，就能激發學生強烈的求知欲和好奇心，從而鼓勵學生進行創造性思維。

讀書使教學創新。孫老師在講座中講到，會有這樣的一個新穎別致的教學設計，完全得益于看了王力主編的《漢語詩律學》一書。這是一本繁體排版的書，一般教師不愿看，但孫老師看了，看得還很仔細。王力先生談到詞時說，詩和詞是沒有明顯界限的，最初的詞大約是由近體律絕增減而成，由詩增減一兩字即為詞，一種體裁的轉變，只能是一種漸變，而不是一種突變，詩和詞不能劃若鴻溝。在談到《定風波》詞譜的特點時，王力先生認為是兩首絕句合成的，“首疊增兩字，次疊增四字”。正是因為這樣的閱讀體驗與教學碰撞產生了智慧的火花，孫老師才能別具新意設計教學，取得了出奇出新的教學效果。

孫立權老師談到了讀書與教師的專業成長，他用大量的教學案例說明了讀書能使教學深刻、讀書能使教學創新、讀書能使教學有趣，并用自己的教學案例現身說法，給我們作了一個很好的示范。專業成長，只有堅持博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之，才能以學益智，以學修身，以學增才。

“物有本末，事有終始，知所先后。則近道矣。”在長期的閱讀和教學實踐中，我們體會到，一個人的語文能力只能從聽、說、讀、寫的實踐活動得來。作為一名語文教研員，我們更應該讀別人的書，特別是名家的書，長自己的智慧，在優秀范文閱讀中感悟、品味、思考、理解，隨著所感、所悟、所得的潛移默化，于是生成具有自己的認知、自己的情感、自己的品格，并具有自己個性的語文能力。

二、用實踐的智慧，促專業的發展

教研員對一線教師具有示范引領的責任，研究、指導、服務是教研員工作的基本任務。在東北師范大學心理學院教授、博導劉曉明《智慧型教師與教師專業發展》的專題講座中，我獲得了更多智慧型教師專業成長的有益啟示。劉曉明教授教講座的主要內容有教師的專業發展歷程、智慧型教師的特征、智慧型教師的教學觀和智慧型教師的培育。

劉曉明教授認為，教師的專業化發展是指教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業化發展過程。他認為，教師的專業發展經歷了知識型教師階段（關注自己的階段，新教師）、技能型教師階段（關注情景的階段，熟練型教師）、智慧型教師階段（關注學生的階段，專家型教師）。一位教師，只有從用術炫技階段提升到明理悟道層面，才能由知識型、技能型教師進入智慧型教師階段。

什么是智慧？劉曉明教授說，“智慧”是聰明（智力與創造力）和利益平衡。“聰明”追求個人成功，帶來的是暫時的快樂，而“智慧”追求人際和諧，帶來的是長久的幸福。智慧包含智慧地思考和智慧地做事兩層含義。智慧地思考——智慧的“認知”特征，表現為一個人的理解、應用、分析、綜合與評價能力；智慧地做事——智慧的價值特征，表現為一個人的價值評價與價值判斷能力。

智慧型教師具備哪些表征？劉曉明教授從教與學的角度闡述了智慧型教師的六大具體表現：一是對學生的需要更敏感，二是更能滿足學生的個別需要；三是能把握課堂教學的核心目標，四是能采用靈活適當的教學策略；五是能幫助學生克服學習中的難點；六是能順利達到教學目標。

劉曉明教授提出，智慧型教師的教學觀是認知主義和人本主義的體現。智慧型教師的教學行為結合學生的個人特點，既關注學生的學習過程、學習結果，更關注學生的學習表現。

要實現從技能型教師到智慧型教師的轉變，劉曉明教授主張，必須轉變教學觀，在教學目標、教學內容和教學過程等方面進行積極而有效的調整，把以犧牲人格發展換取知識接受的教學目標調整為關注人的發展，把對教材一絲不茍而對學生視而不見的教學內容調整到關注學生的三維目標上面，把教學過程由關注“演技”到關注與學生主體的“溝通”上來。

教師是用人格影響人格、以智慧化育智慧的職業。塑造學生的靈魂是教師特有的天職，既需要教師淵博的學識，更需要教師獨具個性和人格魅力的育人智慧。對于如何才能成長為智慧型教師，劉曉明教授也開出了自己的良方：一是以學論教的智慧，二是引導學習的智慧，三是心理溝通的智慧，四是問題應對的智慧。

蘇聯教育家加里寧說：“具有知識的人不一定能勝任教學，這只是掌握的材料，材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理利用這些材料，以便把知識傳授給別人。”教書育人要傳授知識，當然得講究規律和技巧，以收獲最大的效果。“教什么與怎么教”是一種藝術，更是一種智慧，從教學目標的落實，教學內容的選擇，到教學過程的實施，劉曉明教授在講課中娓娓道來，如話家常，既有“經典案例”，又有“案例解析”；既有“教育延伸”，又有“智慧提升”，讓學員們深受專業成長的智慧啟迪。

上士聞道勤而行之。教研員是任教學科教學的指導者，教師專業發展的促進者，區域教學研究的組織者，也是國家課程改革的轉化者。新時代教研員不僅要引領教師的專業成長，引領學生的個性發展，也要引領學校的特色發展和引領家長的理性發展。要提升自己的專業發展，成為一個有智慧的教研員，就要像特級教師賀慶國導師說的，一要多讀書，通過專業閱讀，站在大師的肩膀上；二要勤反思，強化專業寫作，站在自己的肩膀上；三要講合作，加強團隊共建，站在集體的肩膀上。也只有這樣，我們才能逐漸形成堅實的理論功底、廣博的知識背景、靈活的教學藝術和強烈的人格魅力，真正成長為一名智慧型教研員。