在歷史教學中運用多元設問培養學生的問題意識

摘 要：歷史是一門重要的人文學科，在教學中培養學生的問題意識，提高學生的創新能力，不僅十分必要，而且大有可為。開發學生的批判性思維，使學生能夠突破常規定型模式，超越傳統理論框架，敢于對既定理論和觀點進行質疑，關鍵在于消除學生既定思維的干擾，引導學生從不同的角度去思考問題。在歷史課堂教學中，教師有意識地運用提問技巧，引導學生培養歷史問題意識十分重要。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；多元設問；問題意識

一、用豐富的史料設置情境，引出學生的問題意識

教師要根據學生已有的知識水平，利用豐富的史料，創設歷史情境，激發學生的歷史思維，引出學生的問題意識。

在岳麓版必修一《祖國統一的歷史潮流》一課中，課本小字部分有材料指出，1982年9月，英國首相撒切爾夫人訪華，中國領導人就香港問題與其展開了一系列的會談，正式提出以“一國兩制”的方案收回香港。英方開始試圖續約，隨即又提出以“主權”換“治權”的主張。鄧小平在同撒切爾夫人會談時明確表示：“主權問題是不能談判的。”在撒切爾夫人說一旦中國宣布1997年要收回香港，就會給香港“帶來災難性的影響”時，小平同志指出：“我的看法是小波動不可避免，如果中英兩國抱著合作的態度來解決這個問題，就能避免大的波動。中國政府在做出這個決策的時候，各種可能都估計到了。”他嚴肅地指出：“如果說宣布要收回香港就會像夫人說的‘帶來災難性的影響’，那我們要勇敢地面對這個災難，做出決策。”鄧小平還說：“我們還考慮了我們不愿意考慮的一個問題，就是如果在15年的過渡時期內香港發生嚴重的波動，怎么辦？那時，中國政府將被迫不得不對收回的時間和方式另作考慮。”鄧小平甚至還告誡說：“在香港問題上，我希望撒切爾首相和她的政府采取明智的態度，不要把路走絕了。如果英方不改變態度，中國就不得不在1984年9月單方面公布解決香港問題的方針政策。”我們可以看出，中央在對待香港問題上，態度是非常明確堅定的，甚至可以說是非常強硬的。但是在對待臺灣問題上，1979年元旦，全國人大常委會發表《告臺灣同胞書》，宣布了和平統一祖國的方針，同時宣布停止炮擊金門，實現兩岸30年來的真正停火。80年代以來，海峽兩岸通郵、通航、通商的限制逐漸放寬。對臺灣問題的態度不斷柔化。為什么會出現這兩種不同的態度呢？

學生1：因為這是兩種不同的問題，所以有不同的態度。香港、澳門問題是歷史遺留問題。英國在帝國主義時期強迫我們簽署了不平等條約，強硬割占香港，我們一直不承認這些不平等條約，這是事關國家主權問題，不能退步。而臺灣問題只是我們國家內政問題，所以主張臺灣海峽兩岸平等的協商和談判，實現和平統一。

學生2：在國家主權這一重大原則上，鄧小平同志的態度十分堅定明確，毫不含糊。他和撒切爾夫人的談話，充分體現了站立起來的中華民族維護國家領土、主權完整的決心，體現了一個偉大愛國者無畏的氣概。而在臺灣問題上，鄧小平主張“一國兩制”。“一國兩制”是鄧小平運用馬克思主義基本原理，依據中國的歷史和現狀提出的一項大膽的創造性的重大戰略決策。他不僅為解決港澳臺問題指明了方向，也為解決國際爭端和歷史遺留問題提供了新思路和方式。

二、尋根問底揭示矛盾，培養學生的問題意識

我們可以利用教材中某些現象和歷史事件的“矛盾關系”設疑發問，喚起學生興趣并使其產生積極探求問題答案的心理，從而引導和調整學生的思維方式，揭示事物的必然聯系。

我們在梳理課本上中國共產黨領導人在對臺灣問題的論述上，主要有以下五個主張：第一，堅持一個中國原則決不動搖；第二，爭取和平統一的努力決不放棄；第三，貫徹寄希望于臺灣人民的方針決不改變；第四，反對“臺獨”分裂活動決不妥協；第五，不放棄武力解決臺灣的最后手段。這里看上去好像有一個自相矛盾的地方：“我們一邊說‘爭取和平統一的努力決不放棄，貫徹寄希望于臺灣人民的方針決不改變’，但是我們在2005年頒布的《反分裂國家法》里面又說道，‘臺獨’分裂勢力以任何名義、任何方式造成臺灣從中國分裂出去的事實，或者發生將會導致臺灣從中國分裂出去的重大事變，或者和平統一的可能性完全喪失，國家得采取非和平方式及其他必要措施，捍衛國家主權和領土完整。‘不放棄武力解決臺灣的最后手段。’這是不是矛盾嗎？”（展示2005年頒布的《反分裂國家法》的主要條文并組織討論）

學生3：不矛盾。《反分裂國家法》第一條就明確說明：為了反對和遏制“臺獨”分裂勢力分裂國家，促進祖國和平統一，維護臺灣海峽地區和平穩定，維護國家主權和領土完整，維護中華民族的根本利益，根據憲法，制定本法。我們爭取和平統一的原則與決心不變。之所以說不放棄武力解決臺灣問題，是因為存在一部分“臺獨”分裂勢力，所以我們才這么說的。

學生4：20世紀90年代中后期，臺灣島內“臺獨”勢力加緊分裂活動，2000年，藉“臺獨”起家的民進黨利用國民黨的分裂而上臺，接連施展了一系列“臺獨”伎倆。針對這些“臺獨”分子，我們才強調不放棄武力解決臺灣問題的最后手段。為了讓臺灣民眾有一顆“定心丸”，《反分裂國家法》第九條也寫道：依照本法規定采取非和平方式及其他必要措施并組織實施時，國家盡最大可能保護臺灣平民和在臺灣的外國人的生命財產安全和其他正當權益，減少損失；同時，國家依法保護臺灣同胞在中國其他地區的權利和利益。

三、發散思維多元提問，引領學生的問題意識

我們不能用一個標準去評價、衡量和塑造學生，要構建多元化的評價機制，讓學生不同的認識和理解得到充分的闡述。

為了打破兩岸隔絕狀態，1979年元旦大陸全國人大常委會發表《告臺灣同胞書》，呼吁兩岸盡快實現通航通郵，以利雙方同胞直接接觸、互通信息、探親訪友、旅游參觀。1987年11月臺灣當局開放臺灣民眾赴大陸探親，而大陸方面也制定了臺灣同胞來祖國大陸探親旅游接待辦法，從此，兩岸交流開啟了大門。三十年過去了，兩岸交流從無到有，從少到多，從間接到直接，從單向到雙向，從最初的臺胞赴大陸探親尋根，到旅游、經商、求學，再到兩岸實現全面“三通”，形成兩岸在經濟、文化、社會諸領域全方位多層次的交流格局。據統計，截至2016年底，兩岸人員往來累計近1.17億人次，其中臺灣同胞赴大陸探親與旅游人數超過9000萬人次，現在平均每天有近3萬人次來往兩岸；兩岸同胞通婚已近38萬對，近百萬臺胞在大陸工作、學習和生活；大陸商務部歷年來共批準臺商投資項目近10萬個，臺商赴大陸投資已經超過1500億美元，實際使用臺資近700億美元，大陸成為臺商對外投資最多所在地，是臺灣最大的貿易伙伴、第一大出口與第二大進口地區、最大的順差來源。兩岸交流三十年，成就斐然是主流，“臺獨”倒行逆施不得人心。如果今天讓你對臺灣同胞說一番話，你將會說什么？

學生5：港珠澳大橋是世界最長的跨海大橋。從香港到珠海的車程只需半小時，粵、港、澳三地將緊密連接在一起。港珠澳大橋將連起世界最具活力經濟區，快速通道的建成對香港、澳門、珠海三地經濟社會一體化意義深遠。我在想，如果以后能在臺灣海峽直接架設一座新的跨海大海，也將是一個宏偉的工程，也將會把臺灣與大陸緊密聯合起來，共謀發展。

學生6：我們中醫藥里面有一味藥叫“當歸”，具有補血功能。我想送一些當歸給我們的臺灣同胞，希望臺灣的同胞們能時時想起我們都是炎黃子孫的血脈，多多造血。也希望我們臺灣能早日回歸祖國，早日完成祖國統一的愿望。

新課改最重要的是創新意識和創新精神的培養，培養創新精神應始于問題意識的萌發。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是培養學生創新精神的切入點。學生產生問題意識的前提，是掌握一定的基礎知識，博采眾長。這就要求學生必須要端正學習態度，牢固掌握課內知識，努力學習課內外知識，博覽群書拓展知識層面，豐富文化涵養，才能厚積薄發，形成敏捷的思維，積極思考，從而質疑問難。保護學生的積極性，與學生平等交流，尊重學生的獨立的認識與感受，有意識地采用多元提問方式，才能使學生的思維迸發出創新的火花。

[*本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2016年度重點課題《中學歷史情思教育的理論與實踐研究》（課題編號：2016ZQJK023）的階段成果]