情思立意漸進潤澤核心素養

摘 要：情思歷史主題立意可以解決學生獲取歷史知識的問題，提升學生應用知識的能力，漸進地潤澤學生的核心素養。情思立意在整合和處理教材時，要注意結合學生的智力水平，要適合學生的發展特點；注意參考教材實際、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，潤澤其核心素養。文章以人教版高中歷史必修一《英國君主立憲制的建立》一課為例，淺談在情思歷史主題立意漸進中凸顯核心素養。

關鍵詞：高中歷史；情思立意；核心素養

人教版高中歷史必修一《英國君主立憲制的建立》一課的重難點是內閣、首相、議會、國王之間的關系和英國君主立憲制的特點。融入情思歷史的因子，確定情思立意為：傳承與創新和諧共處的緣去緣來。并將本節課的知識整合和處理為隨著情思立意漸進的四個問題：傳承與創新的起緣——英國資產階級革命；傳承與創新的結緣——責任內閣形成的史實；傳承與創新的異緣——英國君主立憲制的特點；傳承與創新的續緣——英國君主立憲制建立的啟示，立意隨著緣的起、結、異、續循序漸進，核心素養的潤澤步步跟進。這樣，利用情思立意創設情境進行探究和體驗，促進對學生核心素養的培養。

一、時政情境導入，激發核心素養

在情思歷史教學中，新課的導入是每節課的先導。成功的新課導入是一堂好課的前提。新課導入得好，能激發學生的興趣，活躍學生思維，升華學生的情感和素養。利用“特麗莎·梅覲見英國女王伊麗莎白二世后，成為新任英國首相”和“特麗莎·梅在唐寧街10號前發表就職演說”兩幅時政情境圖片導入新課，能從學生聯系密切的生活經驗、已有的知識、能力、志趣、品德出發，讓學生感知歷史脈搏的跳動與時代脈搏的跳動，把“時政情境”與“傳承與創新和諧共處的緣去緣來”情思立意主題聯系起來探究，把學生的好奇心導向教材知識進行學習和體驗。由于時政材料就發生在學生身邊，這樣學生就覺得有感可發，有情可抒了。在歷史與現實時政情境的感想“紛飛”中讓學生進入新的學習體驗，他們的核心素養也就能被激發出來了。

二、感知背景情境，起緣中初顯核心素養

教師要求學生在當時的歷史情境和背景下，感知原因的重要性，辯證評析它與后續事件之間的因果關系，正式進行“傳承與創新的起緣”的體驗，在感知、評析和體驗中核心素養得到初步顯現和培育。

學生圍繞“根據情思立意，評析傳承與創新和諧共處的起緣”的問題進行處理和組合，經探究感知到：“光榮革命”之前，英國存在資產階級與封建勢力激戰，民主與專制，復辟與反復，傳統與變革的曲折發展，反映了守舊勢力與新興勢力旗鼓相當，傳承與創新“拉鋸”較量。既要維護傳統勢力利益，又要保護新興階級的權力，“尋求平衡”才是明智之舉。基于國內激烈的斗爭形勢，英國社會各階級被迫選擇英國君主立憲制的形式，它的建立兼顧封建貴族、新貴族和新興資產階級的利益，這是“傳承與創新和諧共處”開啟之起緣。

感知和重溫了英國“光榮革命”前的歷史原貌，情思立意落地生成了，感悟了“傳承與創新和諧共處”是歷史發展的必然。“傳承與創新和諧共處”在艱難的較量中終究達成，用唯物史觀思維分析“傳承與創新和諧共處的起緣”的能力得到錘煉，初顯核心素養的效果本末相順。

三、體驗過程情境，結緣中彰顯核心素養

選用可靠、較新、典型性史料創設情境進行體驗，是情思歷史課堂教學的關鍵所在。學生在課堂上體驗過程情境的主體地位的確立，是以一定的參與度為保證的。在英國責任內閣制形成的“結緣”中，采用層層遞進方式體驗過程情境，充分發揮在彰顯核心素養中學生的主體作用。首先，依據摘自蔣相澤《世界通史資料選輯·近代部分》上冊、摘自陳曉楓和蘇艾平《英國封建政治的特質與憲政的生成》、摘自《王位繼承法》（1701年議會通過）的三則材料創設過程情境，讓學生體驗英國議會權力大大增強，國家權力由國王轉移到議會的過程。

通過高中教材岳麓版《政治文明歷程》、閻照祥《英國政治制度史》、馬嘯原《西方政治制度史》三則材料創設情境，體驗過程中探究問題：在此情況下英國的傳承與創新中產生的新政治制度是什么？對英國傳承與創新產生了什么影響？以此來解決“內閣、首相、議會、國王之間的關系”的教學重難點。學生明白了議會選舉獲勝多數黨的領袖，最后再經國王任命，成為英國首相，權力來源于議會，國王只是形式上的任命。

歷史的“車輪”進入了工業革命時期，假如你是一名英國議員，你會發現此時英國的政治出現了什么問題（根據情境分析）？為解決問題又會準備怎樣的提案？創設了兩則過程情境進行體驗，為解決以上的問題，英國進行了1832年議會改革、1867年議會改革和1884年議會改革等改革，體現英國在君主立憲制因時而創新的趨勢，議會上院仍然“如故”，傳承與創新巧妙和諧共處。

因此，在體驗過程情境中，不斷引導學生運用唯物史觀方法深入認識責任內閣制的形成，激活學生的思維、情感和核心素養，在不斷加深體驗過程情境中彰顯核心素養。

四、平等交流問題，異緣中均衡核心素養的發展

在情思歷史課堂上，教師要創設發現、分析、解決問題和平等交流問題見解的學習環境，學生自覺主動地去體驗、感受歷史情境，捕捉情境中的有效信息，發現問題，想方設法運用相關知識分析和解決問題，并能夠闡述和共享見解。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，求得在異緣中促進學生核心素養的均衡發展，從而照亮在情境體驗中平等交流的情思歷史課堂，為學生今后的發展增添核心素養的力量。

如傳承與創新和諧共處的異緣時，展現英國政府運行圖和摘自叢日云《西方政治文化傳統》的兩則情境，讓學生體驗和探究歷史情境，獲取和發現系列問題：英國政府機構運行機制、英國“三權分立”情況、英國君主立憲制的特點、英國只有議會下院議員是選舉產生等問題，這些問題通過分析歸納為“英國政治制度的特點”或“傳承與創新和諧共處的特點”。然后讓學生解決這個問題，并發表見解，進行平等交流。讓學生在民主平等的交流中發展探索問題、發現問題、解決問題等核心素養充分展現主體作用，也讓學生在重新認識知識和思考知識的價值性的反思與批判發揮主導作用。同時，學生在平等交流的過程中積極主動地跟進、產生共鳴、投入情感，讓每一個學生在原有的基礎上得到盡可能大的進步和發展。在致力于面向全體學生的同時，使優等生“吃得飽”，讓后進生“吃得了”，真正學有所得，各得其所，使所有學生的核心素養不同程度地均衡形成。

五、拓展現實情境，續緣中夯實核心素養

按高中歷史課程標準要求，情思歷史教學中要拓展與學生有非常緊密的日常現實生活和社會領域，感受歷史現實情境，使得歷史課程中的抽象歷史知識在學生的腦海中“鮮活”起來，讓學生的史料佐證的核心素養在拓展情境中孕育成長。情思歷史教學應以建構主義學習理論為基礎，主張以學生為主體，在學習情境中，通過拓展現實情境主動建構歷史知識。這實際上是教師通過對學生滲透生動形象的學習現實情境，有效觸發其大腦的興奮點，進而將學生引入歷史情境當中，使學生如身臨其境般體驗、感受、理解、學習歷史。

在“傳承與創新和諧共處的續緣”中提供了摘自錢乘旦、許潔明《英國通史》的兩則現實情境，從不同角度展示英國現在的政治制度現狀，讓學生走進英國“現實歷史”去體驗和思考，進而又呈現“英國內閣權力膨脹”兩則現實情境進行拓展，設計拓展探究活動思考問題：這些情境體現了一個什么樣的英國政治制度趨勢？根據情境并結合所學知識回答，隨著這種趨勢的增強，會導致國王的消失嗎？學生通過討論、思考、分析等進行情境探究。“傳承與創新和諧共處的續緣”供后人借鑒、展望，在現實情境的續緣中學生情思融合和核心素養得到夯實。

只要努力養成在情思歷史主題立意漸進中凸顯核心素養的好習慣，把它踐行和滲透在潤澤核心素養的情思歷史教學中，就會使情思歷史課堂感受到情思立意漸進中潤澤核心素養的無限風光，欣賞到真實的情思立意歷史教學。如此，潤澤核心素養才會“花謝花飛花滿天”。

[*本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2016年重點課題《中學歷史情思教育的理論與實踐研究》（課題編號：2016ZQJK023）的子課題《情思歷史教學凸顯歷史學科的核心素養的策略研究》（課題編號：Zjls2017005）的研究成果]