小學數學課堂導入技巧的實踐研究

摘 要：新課導入作為一節課的開始，對學生是否能全身心地投入和是否能取得很好的教學效果具有重大影響。美國著名教育家杜威先生也曾說：“教師的首要任務在于喚醒學生理智的興趣，激發學生探究的熱情。”因此，作為小學數學教師，在新課伊始環節，要特別重視學生學習興趣的激發，使學生在一上課就能感受到此門課程的無限樂趣，從而全身心地投入到此門課程的探索研究的狀態中，為提高數學課堂教學效率打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；導入技巧

古詩有云：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”此句運用到教育教學中，則指明了課堂導入的重要性。因此，作為小學數學教師，我們應該以學生的具體學習情況和具體教學內容為依據，設計出合理恰當的課堂導入，以為整節課的教學活動的順利進行和獲取高效化的教學效果奠定堅實的基礎。

一、巧設課堂疑問——引發學生的認知沖突，激發學生的學習動機

亞里士多德曾說：“思維是從問題和驚訝開始的。”問題是促使學生進行一切學習行為和展開一切學習活動的根源，有了問題，學生才會積極投入其中進行學習和探索。而且，小學階段學生本就有著尋根究底、探本溯源的心理特點，如果某些問題激發了學生的認知沖突，啟迪了學生的學習思維，那么他們就會全身心地投入到對疑惑問題的求知探索中，直到探究出問題的結果。因此，在課堂導入環節，我們可通過巧設課堂疑問的方式，引發學生的認知沖突，調動學生的學習動機。

例如，以《長方體和正方體的體積》這節內容為例，為了引出“體積”的概念，一上課，筆者對學生這樣說道：“同學們，你們都學過《烏鴉喝水》這篇課文吧？誰還記得烏鴉是怎么喝到瓶子里的水的？”“烏鴉往瓶子里放了很多小石塊，然后就喝到水了。”“對，往瓶子里放了很多小石塊，水面上升了，這樣烏鴉就成功地喝到水了。”……學生爭先恐后地說道。“沒錯，那么為什么往瓶子里放入小石塊水面就上升了？明明水量沒有增加，但是烏鴉卻由原來夠不著水到最后成功喝到了瓶子里的水。為什么？”這時，學生開始抓耳撓腮，你看我，我看你，不知如何作答。此時，筆者開始導入本節課的學習：“下面，就讓我們一起來學習《長方體和正方體的體積》，學完之后，對這個問題大家就能茅塞頓開、恍然大悟了。”這樣，通過在導入環節設計懸念性的課堂疑問，引發了學生的認知沖突，調動了學生的學習動機，使學生對本節課數學教學的內容產生了強烈的學習欲望和滿懷期待。

二、講述趣味故事——吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣

學生對故事有著天生的熱衷和喜愛之情，在課堂教學中如果能適當地穿插情節生動、富有趣味性的小故事，既能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能引發學生的深刻思考與反思，借此來促進學生對所學知識的深層次的掌握和理解。因此，在課堂導入環節，我們就可通過講述趣味故事的方式來吸引學生的注意力，并由此引出數學教學內容使學生迅速進入對知識進行分析和研究的學習狀態。

例如，以《分數的基本性質》這節內容為例，在導入環節，筆者給學生講述了這樣一則小故事：一位老地主在臨死之前把自己的三個兒子叫到床前，準備將自己所擁有的土地分給他們，大兒子分到了地主所擁有土地的三分之一，二兒子分到了土地的六分之二，三兒子分到了土地的九分之三。大兒子和二兒子覺得自己非常吃虧，和三兒子吵了起來。這時，一位鄰居剛好路過，問清楚他們爭吵的原因后，對他們說了幾句話，便立刻讓地主的三個兒子和好如初。那么，這位鄰居究竟說了哪些話？下面，老師就一邊為大家講述新課內容，一邊繼續講完這則故事。”這樣，通過在導入環節講述趣味故事，深深地吸引了學生的學習注意力，引發了學生對本節知識內容的學習和探究的興趣。

三、指導動手實踐——激活學生的學習思維，發展學生的創新意識

小學階段學生具有愛動手、愛動腦的行為特點，相對于讓學生被動、死板地傾聽教師用枯燥乏味的語言對教材內容進行的口頭講述，動手操作實踐活動更能激發學生對數學課程的學習興趣，吸引學生的積極主動參與。因此，在課堂導入環節，我們就可通過指導學生動手實踐來激活學生的學習思維，同時，學生通過手、耳、腦、口等多種感官的參與，對抽象復雜的數學知識也易于掌握和理解，從而鍛煉學生的邏輯思維能力，發展學生的創新意識。

例如，以《圖形的運動：軸對稱》這節內容為例，一上課，筆者就要求學生拿出一張正方形操作紙，要求他們將其對折，然后在上面畫上一筆，再用剪刀剪下來，讓學生觀察剪下來的是什么形狀。“老師，我的是一個心形。”“我的是小魚。”“我的有點像菠蘿。”“我的是蝴蝶。”……學生興奮地回答道。“大家剪下來的圖形真是千姿百態，那么你們觀察一下這些圖形，看看它們有什么共同的特點。”“左右兩部分是一樣的”“從中間折一下的話兩邊能完全重合。”……“沒錯，觀察得很仔細，那么，這樣的圖形屬于什么圖形？它們有哪些特征？我們如何判斷現實生活中見過的圖形也屬于這種圖形？這節課，老師就帶領大家對這些問題一探究竟。”如此，便帶領學生快速地進入了探索研究的學習狀態，激活了學生的學習思維。

總而言之，廣大教育者應該對導入環節高度關注和重視，并掌握各種課堂導入的方法和技巧，然后依據具體的教學內容和學生學習特點來合理運用，為取得良好的教學效果，提高教學效率打下堅實、穩固的基礎。

參考文獻：

[1]楊紅.對小學數學課堂導入重要性的認識[J].西北成人教育學報，2012（06）.

[2]梅亞平.小學數學新課導入的問題及其對策[D].煙臺：魯東大學，2014.