如何讓一堂物理課引人入勝

摘 要：如何讓物理課堂更具吸引力呢？教師可以把魔術、游戲等學生感興趣的事物融入課堂，給予學生自由的空間，激發學生對物理學科的興趣。這樣學生就會從被動地接受知識轉變為主動地探求知識，也就解決了新課程理念中的“以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性”這一問題。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；學習興趣

一般來說，學生對娛樂、游戲等課外的東西格外感興趣，他們對這些事物往往了如指掌，說得頭頭是道，甚至可以說過目不忘，原因何在？這恐怕是一個人的興趣所在吧。他們對娛樂、游戲等課外的東西感到極輕松，因為在此過程中他們是在毫無學習壓力的情況下掌握規則的。相比而言，在物理課上，老師讓他們記住一個公式或者一個定理卻顯得很難，一個知識點講解好幾遍，他們也難以理解。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”加之“興趣是最好的老師。”物理老師要掌握學生的心理，認真設計物理課堂，在課堂上激發學生對物理學科學習的興趣，讓學生由被動地接受知識轉變為主動地探求知識。這就吻合了新課程理念中的“以學生為中心，充分發揮學生學習主體的主觀能動性”。蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”物理老師怎樣設計課堂激發學生的興趣，使學生學習物理處于一種積極的、主動的狀態，讓物理課堂變得引人入勝？筆者在實踐中總結了以下幾點經驗：

一、用魔術、游戲激發學生學習物理的興趣

一般傳統的物理課堂將一節課分為兩塊，前半塊教師示范、講授，后半塊學生練習，這種“講授——練習”的課堂模式實際就是“灌輸——接受”。這種課堂模式單一、呆板，嚴重抑制了學生創造思維。老師只管講授，學生只管接收，老師講授的知識，學生理解了多少，老師不知道；學生只是純粹地接收知識，沒有對講授的知識啟疑。老師與學生似乎是兩張互不相粘的紙，也就更談不上讓課堂活躍起來了。新課程物理課堂上，要發揮學生的主體性，老師要調動學生的學習興趣，讓學生啟疑，讓學生思考，在物理課上設計實驗，盡量讓學生參與實驗操作。為了讓學生樂在其中，還可以把實驗變成魔術或游戲來進行。這樣，才能極大地活躍課堂氣氛，強有力地調動學生的積極性、主動性。學習《摩擦力》時，老師做了這樣一個游戲實驗：將一枚熟雞蛋和一籃生雞蛋混在一起并問：“同學們能把這枚熟雞蛋挑出來嗎？”話音剛落，同學們便躍躍欲試，有的用筷子夾，有的用手掂量，有的拿起雞蛋搖一搖、放到耳旁聽，有的放到桌上轉動。同學們的學習興趣一下子高漲起來，都想從籃子里把熟雞蛋挑出來。老師笑著說：“你們誰把熟雞蛋挑出來了？”一個平時不怎么愛學習的同學說：“把雞蛋轉一下能不能分出生熟呢？”老師順著說：“是呀，煮熟的蛋里面是固體，容易轉動些；生雞蛋里面是液體，殼內的液體因慣性轉得不如蛋殼快，在蛋殼內壁和蛋清表面之間形成一個摩擦力，這個摩擦力使生雞蛋旋轉速度很快變慢而停下來。”由此引入學習《摩擦力》的內容。一節課時間過去，每個學生的學習興致仍不減。又如學習《大氣壓》時，老師表演魔術實驗：拿出一個杯子和一張紙，讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，再裝滿一杯水，把紙放到杯子上面。然后問學生：杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出？學生議論紛紛。老師做“倒杯紙托水”實驗，此時學生紛紛發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅。這種打破沙鍋問到底的好奇心使學生迫不及待地閱讀《大氣壓》文本，尋找原因。學生由被動學習變主動學習，學習效果頗佳。

游戲，眾人參與，其樂融融；魔術，同學好奇，其興趣濃厚。枯燥無趣的物理課堂，老師用游戲和魔術引入物理課程學習，吸引了學生，讓學生情緒高漲，記憶力更強，學習效果更好。

二、用生活常識激發學生學習物理的興趣

初中物理教材中的物理知識應用在日常生活的實例很多，物理老師應時常注意收集和挖掘。理論聯系實際，老師將生活事例融入物理課堂中，使學生既學習了物理知識，也掌握了日常生活常識，使學生感受到學習物理是有用的。如，電在學生心里是不能觸碰的，從小獲得的電知識就是不能去接觸它。當教學了家庭電路后，在老師的指導下學生能獨立探究自家的用電電路，分析電路走線是否合理，了解開關、插座中的火線、零線、地線接線是否正確，分析家庭電路中出現故障的常見現象及解決方法。又如，在教學密度時，老師問學生能否辨識首飾的真假，學生要么搖頭，要么說去到首飾店辨別，等等。此時，老師告訴學生，認真學好密度知識，就能夠辨識首飾的真假。學生覺得學好物理確實是有用武之地，于是就能調動他們學習物理的積極性。

三、用“順口溜”記憶法激發學生學習物理的興趣

要學好物理，免不了要記憶大量的定理、定義、定律及一些結論。老師在教授物理時，讓學生在理解的基礎上加以記憶，在記憶的同時加深理解，這樣學的物理知識才牢靠。如何指導和幫助學生對所學的知識進行理解，加以記憶？眾所周知，物理知識的學習是枯燥無味的。為培養學生學習物理知識的興趣，引導他們積極主動地學習，增強理解、記憶的效果，在教學中可以用“順口溜”的記憶方法。“順口溜”讀起來朗朗上口，妙趣橫生。這樣，不僅能活躍學生的大腦，還能調動他們學習物理的積極性。如，教學凸透鏡時可以將成像規律編成順口溜：“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，二倍焦點像物等大，實像倒，虛像正，放大縮小要分清。”將成實像規律編成順口溜：“物近像遠像變大，物遠像近像變小。”又如教學力的圖示、力的力臂時，可以將畫力的圖示編成順口溜：“若要表示力，辦法很簡單，選好比例尺，再畫一段線。長短表大小，箭頭表方向，注意箭尾巴，放在作用點。”可以將畫力的力臂編成順口溜：“一找點（找支點），二畫線（畫力的作用線），三引垂線（從支點向力的作用線引垂線）。老師平時閱讀報紙雜志時，要注意收集一些巧記方法，或者自己動腦筋揣摩編輯順口溜，或者組織學生動腦編順口溜，這對學生物理學習和記憶會有很大的幫助。

四、用自主空間激發學生學習物理的興趣

一般上課時，學生都有這樣的經驗：老師在黑板上一股腦兒就算出答案，學生在下面很是佩服，認為沒有人比得過老師。可久而久之，一遇到計算，學生就只會看著老師在上面演算。這樣細想起來，學生的能力不是退化了嗎？學習物理不是越來越沒興趣了嗎？老師通過此而反思，物理課堂應該讓學生進行討論學習。學生在討論中看到自己的不足，發現他人的閃光點，激勵自己主動學習。老師只是幫助學生撥開迷霧，讓學生自己開動腦筋，探索得出問題的答案。例如，在學完初中的物理課，布置一道探究題給學生：請你們使用鋁質易拉罐，設計幾個小實驗研究物理問題。同學們經過思考踴躍發言，提出了可以完成下面三個實驗：1. 做成傳聲的揚聲器；2. 做證明大氣壓存在的實驗；3. 驗證滾動摩擦力比滑動摩擦力小得多的實驗。這樣，讓學生學習物理知識如家常便飯，信手拈來。在教學中，老師要明確自己的角色，老師是組織者、指導者，學生聽從老師的指揮主動地學習，而不是被動地學習。

根據中學生心理和生理的特點，把握學習物理的特點，老師要多花心思，精心設計教學，把學生天生的喜好變為有益的教學資源，讓一堂物理課更具有趣味，更富吸引力，像磁鐵一般深深地吸引學生們。