批注式閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來觀照小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，無疑要突出學(xué)生在閱讀中的主體地位，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。批注式閱讀法遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的生本教育理念。文章提出了批注式閱讀法可行的教學(xué)策略：示范批注，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識批注；由淺入深，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)掌握批注方法；固化習(xí)慣，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透批注要求。并結(jié)合教學(xué)實踐指出需注意的四大問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；批注式閱讀

閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更應(yīng)發(fā)揮在學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)、組織作用，教給學(xué)生閱讀的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和習(xí)慣。批注式閱讀由我國傳統(tǒng)語文中的評點式閱讀發(fā)展而來，是一種在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以劃、批、注為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學(xué)習(xí)活動。

一、批注式閱讀教學(xué)的策略

批注式閱讀遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的生本教育理念，是能把理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動的一種有效的閱讀方式。對于小學(xué)生來說，循序漸進(jìn)地教給批注式閱讀的方法才是關(guān)鍵，使之養(yǎng)成在讀中思、思中悟、悟中寫的習(xí)慣。

（一）示范批注，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識批注

在學(xué)習(xí)的最初階段，模仿是最直觀、有效的方法，學(xué)習(xí)批注也應(yīng)從模仿開始。因此，最初指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時，教師必須常常示范。在多媒體教學(xué)常態(tài)化的今天，教師可以借助實物投影儀，呈現(xiàn)教師自身的書本批注或?qū)W生的規(guī)范批注。一開始可以在師生對話的講解過程中，教師邊講解邊做示范批注。當(dāng)一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生直觀感受到應(yīng)如何作批注后，盡量選取學(xué)生的書本批注來當(dāng)堂展示，這樣既可讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，也可為全班同學(xué)樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓他們勇于嘗試。并且盡量展示不同學(xué)生的書本批注，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的批注方法。

（二）由淺入深，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)掌握批注方法

在示范批注的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)地教給學(xué)生批注的方法，由易到難，由淺入深，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，不斷體驗掌握新方法的樂趣。

1. 掌握各種批注符號

指導(dǎo)批注時，要指導(dǎo)學(xué)生批注一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換，以免造成理解的混亂。在批注的起始階段，所用的標(biāo)注符號要相對統(tǒng)一，當(dāng)學(xué)生對某種批注符號的運用形成習(xí)慣之后，可以允許學(xué)生自行設(shè)計符號來進(jìn)行某種特定含義的標(biāo)注。

2. 明確批注的位置

課本的空白位置有限，所以一開始就要告知學(xué)生所寫的批注與批注指向的文本要盡量緊湊，文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁邊空白等處，根據(jù)批注所處位置的不同，可以將批注相應(yīng)簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批可以寫疑難問題的提出與理解，旁批主要批注內(nèi)容概括和寫作特點等方面的內(nèi)容，夾批為重點字詞的理解和在具體語境中的含義等，腳批通常是對思想內(nèi)容的評價或想象拓展等。對于批注的位置，也要充分發(fā)揮實物投影儀或多媒體課件的直觀效果，使學(xué)生更容易理解并掌握。

3. 指導(dǎo)批注的角度

（1）批注標(biāo)點符號。常見的如省略號、破折號在不同語境中所表達(dá)的含義往往是不同的，可以批注它在具體文本中的含義。（2）批注修辭手法。如某個句子運用了比喻、擬人、排比、反問、設(shè)問等修辭手法，這樣的描寫好在哪里。（3）批注重點字詞句的妙用。如某個動詞的使用寫出了人（事、物）的什么特點，某個成語寫出了怎樣優(yōu)美的意境等。（4）批注人物形象。如哪些細(xì)節(jié)描寫（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理）寫出了人物的什么個性。（5）批注課文的留白處。如可根據(jù)對課文的理解，學(xué)生補充課文空白處。（6）在自己深有感觸的語句旁寫上批注，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗寫感想。（7）在劃分段落后批注段落大意。用簡潔準(zhǔn)確的語言將每個大部分的段落含義寫在段尾空白處。（8）批注文章的寫作方法。如某篇文章是按事情發(fā)展的順序進(jìn)行描寫還是按地點轉(zhuǎn)換的順序進(jìn)行描寫，是寫景狀物還是借物喻人，是總分總的結(jié)構(gòu)還是先總后分的結(jié)構(gòu)等等。

批注的角度豐富多彩，學(xué)生可從任一方面或多個方面進(jìn)行批注。但在批注的起始階段，也應(yīng)遵循由淺入深的原則，先從對標(biāo)點符號和修辭手法等學(xué)生掌握得較好的知識點進(jìn)行批注，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生在留白處和深有感觸的句段等進(jìn)行批注。

（三）固化習(xí)慣，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透批注要求

教師在“課前預(yù)習(xí)——課中學(xué)習(xí)——課后拓展”中均可提出批注要求，讓學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成自讀自悟、圈點批注的良好習(xí)慣。

1. 課前預(yù)習(xí)：常規(guī)性批注

課前預(yù)習(xí)時，基本的批注要求有三個：一是在初讀課文時，邊讀邊用數(shù)字符號標(biāo)出段落并圈出生字詞；二是給文末的生字詞注音并組詞，組詞要求兩個以上，其中必須有一個是課文出現(xiàn)的詞語（此舉是為了讓學(xué)生在具體的語境中理解詞語）；三是在不理解的地方打上問號，并嘗試自主解決。預(yù)習(xí)時，學(xué)生通過讀思結(jié)合、手腦并用，集中了學(xué)習(xí)注意力，真正進(jìn)入文本開始思維活動。這樣的預(yù)習(xí)才更加有效。

2. 課中學(xué)習(xí)：專題化批注

課堂中的批注一般是專題化批注，集中在對重點段落、某種修辭手法或者人物形象進(jìn)行批注等。專題化的批注取決于教師對文本制定的教學(xué)目標(biāo)，可以依據(jù)單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，也可以圍繞整個單元的教學(xué)目標(biāo)。如人教版五年級下冊第七單元的整體教學(xué)目標(biāo)是“感受鮮活的人物形象，體會描寫人物的方法，并在習(xí)作中運用”。那么在課堂教學(xué)中就可以以“感受人物想象、體會描寫方法”為專題，指導(dǎo)學(xué)生在本單元每篇課文的學(xué)習(xí)中都批注出所描寫的人物形象的特點，劃出相關(guān)的字、詞、句、段，批注所用的描寫方法有哪些，妙在何處。

3. 課后拓展：遷移性批注

課后拓展的遷移性批注一方面指與當(dāng)堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的遷移性批注，另一方面指與當(dāng)堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的課外閱讀的遷移性批注。就前者而言，遷移性批注一般寫在文章的末尾，批注的內(nèi)容常是關(guān)于仿寫的小練筆或是結(jié)合自身生活經(jīng)歷對思想內(nèi)容的感悟等。此外，批注也可遷移至課外閱讀，可劃出好詞好句并抄寫下來，也可旁批寫上理解、評價、感悟。

二、批注式閱讀教學(xué)要注意的問題

（一）要有目標(biāo)，不能太隨意

批注式閱讀教學(xué)提倡多元表達(dá)，鼓勵學(xué)生自主批注，但批注的角度應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，既可是單篇課文目標(biāo)，也可是整個單元目標(biāo)。這在課中學(xué)習(xí)的專題化批注中顯得尤為重要。不同的文本，教師進(jìn)行深度解讀之后，指導(dǎo)學(xué)生寫批注的角度也不盡相同，教師對文本解讀得多深，就能引領(lǐng)學(xué)生走得多遠(yuǎn)。

（二）要給予充足的時間寫批注，不要催促

尤其是在學(xué)習(xí)批注的起始階段，要給予學(xué)生思考的時間，為趕時間而多加催促會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)批注的挫敗感，失去學(xué)習(xí)批注的興趣。時間充足對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言更加重要，當(dāng)教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有批注困難時要適當(dāng)?shù)攸c撥。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵他們多做幾處批注或優(yōu)化批注，以免他們在等待的過程中躁動不安。

（三）要有交流分享和討論的環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計要有交流分享批注的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生討論的時間和空間，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在交流中可修正、優(yōu)化自己的批注，能力較弱的學(xué)生可從同伴身上逐漸習(xí)得批注的方法。學(xué)生交流既要有組內(nèi)交流也要有組間的交流，師生之間的交流更是必不可少。教師可與學(xué)生共同對課堂上生成的教學(xué)資源，即學(xué)生的批注進(jìn)行評價。

（四）鼓勵為主，杜絕抄襲

學(xué)生寫的批注哪怕很簡短，不那么準(zhǔn)確，教師也應(yīng)以鼓勵為主。學(xué)習(xí)態(tài)度是占第一位的，只要學(xué)生付出努力學(xué)習(xí)寫批注，就應(yīng)該給予肯定。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生應(yīng)多加幫助，能寫出簡單的批注也大力表揚。但是，在鼓勵的過程中，也應(yīng)杜絕抄襲，否則學(xué)生會停留在懶于思考的境地，在學(xué)習(xí)批注的道路上停滯不前。

在這個動態(tài)的思維過程，學(xué)生自主走進(jìn)文本，運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，與文本進(jìn)行廣泛、深入的直接對話，在課文中圈點勾畫書寫，注明自己的思維軌跡，表達(dá)自我感悟，展示個人的思考與智慧，這提升了他們對文本的理解，更提高了他們的閱讀能力。可見，批注式閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，應(yīng)使這種邊讀邊思、思中批注的習(xí)慣常態(tài)化，成為學(xué)生閱讀習(xí)慣中不可分割的一部分。