在小學英語閱讀中運用思維導圖的實踐探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》闡述：“就工具性而言，英語課程承擔著發(fā)展學生思維能力的任務。”文章針對當前課改背景下的小學英語閱讀課堂教學，通過使用直觀、有趣的思維導圖，在課堂中適時巧妙地呈現思維導圖和合理利用思維導圖等做法來指導小學生進行英語分級閱讀，幫助小學生初步形成良好的閱讀習慣，打造個性化的學習方式，為他們的終身閱讀、終身學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確了義務教育階段的英語課程的性質為“具有工具性和人文性雙重性質”。同時對其內涵進行闡述：“就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基礎英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。”世界腦力奧林匹克運動創(chuàng)始人，被稱為“世界大腦先生”，出版了“思維導圖”系列圖書的著名作家東尼·博贊在《思維導圖使用手冊》中談道：“它將會教你如何提高你的學習能力、記憶力和創(chuàng)造力，從而最大限度地發(fā)揮你的腦力。”

義務教育階段英語課程標準要求小學六年級畢業(yè)達到二級目標，六年級畢業(yè)的學生需掌握700個單詞和能閱讀小故事和短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。小學階段是英語學習的重要開端，對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣和使其養(yǎng)成終身學習的習慣至關重要。現今的小學英語課堂教學過多關注學生英語基礎知識的掌握和語法知識的掌握。學生的學習成績確實在不斷提高，也積累了更多的語法知識。但據有關專家關于創(chuàng)造力的研究結果發(fā)現，學生在解決問題時所表現出來的速度、靈活度、想象力和創(chuàng)新性隨著年齡的增長呈下降的趨勢。這就意味著教師需要更好地引導學生處理好自身的財富——智力。閱讀是一個長期的過程，是一個終身的過程，閱讀的成效需要在很長一段時間后才能得到體現。由于學生的能力有其差異性，上完一節(jié)課有的學生也許能夠非常熟練地朗讀課文，有的學生可能還會存在一些困難甚至無法整片朗讀。學生閱讀能力的培養(yǎng)和技巧訓練及提高不能在很短的時間內完成，而家長們?yōu)樽非蟾叻志鸵晃兜厮秃⒆由涎a習班，補單詞，補語法知識。學生成了記憶知識的機器，記憶了一堆的單詞和語法后，卻不能讀懂一篇短文。那么如何培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀習慣，在形成有效的閱讀策略和技巧的同時，培養(yǎng)個性化學習，轉變他們的學習方式呢？本文圍繞在小學英語閱讀課堂教學中如何實現思維導圖的有效運用來指導小學生進行英語分級閱讀，初步形成良好的閱讀習慣進行研究。

一、思維導圖的運用要體現直觀性和趣味性

小學生年紀尚小，尚處于感性認識的階段，他們對于事物的表象認識比較深刻。教師要充分調動學生的感官，通過具體的圖片、形象的語言、聲音使得學生獲得語言知識，同時配以幽默風趣的肢體語言，將英語課堂變得生動有趣，充分激發(fā)學生英語學習的興趣和積極性。大貓英語分級閱讀三級I第四課《Where is My School？》是關于英國的一位小女孩向國內的孩子介紹她就讀的小學的學校生活的情況，學校課室的布局和學校所在的位置的一篇讀物。教師在這節(jié)課的教學中設計了這樣的思維導圖，在黑板左邊畫了一座漂亮的房子代表英國小女孩的學校，并板書與學校生活和布局有關的重點的句子，在黑板的右邊設計了一個宇宙圖，在布局中突顯地球，在地球中貼上英國和中國的國家地圖，這樣就非常形象而又直觀地將“Amy’s school is in England. England is in the UK. The UK is on the Earth. The Earth is in space.”這些句子中從小地點到大地點的位置關系呈現出來。大貓英語分級閱讀二級I第五課《Bad Bat》是關于一只搗蛋的蝙蝠在夜間惡作劇，最后反而被他人愚弄的故事。為體現趣味性，教師首先玩了一個“jigsaw”游戲，請學生將蝙蝠拼出來，再引導學生說出蝙蝠的樣子和其生活習性，并和學生一起完成思維導圖。這些直觀又有趣的圖文并茂的思維導圖，是孩子學習、理解和記憶這些讀物的有效的工具。

二、課堂中適時巧妙地建構思維導圖

心理學家皮亞杰的建構主義的基本觀點是：“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐漸建構起關于外部世界的基本知識，從而使自身認識結構得到發(fā)展。”建構主義理論一個重要的概念是圖式，圖式是個體對世界的知覺理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。對于年齡尚小的孩子，在訓練他們使用思維導圖進行閱讀的最初課堂教學中，教師需要一步步地呈現和引導他們形成思維導圖。在大貓英語分級閱讀三級I第四課《Where is My School？》一課教學中，教師是這樣適時而又巧妙地呈現思維導圖的，教師在和學生談論了自己的學校生活后，呈現一位英國女孩的圖片，引導孩子們聽錄音，了解國外的學校和課室的布局和學校生活的情況，然后學生完成填空練習，這時教師適時地在黑板左邊畫出一棟房子代表這個女孩的學校，并板書和學校生活有關的重點句子。教師使用“猜猜猜游戲”將學生自然地帶入談論英國女孩的學校所在的位置的語境中。這時，有學生猜出女孩的學校所在的城市、地區(qū)及國家，教師就適時貼出一張英國地圖，板書出London、England、the UK三個地名，并要求學生進行“圖片環(huán)游”，引導學生說出“The UK is on the Earth. The Earth is in space.”這時教師立刻畫出一個地球，板書“the Earth”，并在相對的位置畫上太陽以及一些其他的星球，那么黑板的右邊就形成了一個太空，這時教師就板書出“space”。這樣整篇課文的思維導圖就一目了然了。教師適時巧妙地建構了本讀物的思維導圖，為后續(xù)的復述故事做好了鋪墊，那么續(xù)寫故事和改編故事就水到渠成了。

三、課堂中合理利用思維導圖

一節(jié)課中教師需要關注的東西有很多，教師要專注于整個教學的流程、知識點的呈現、學生的學習情況、板書設計、對學生的評價、課堂上突發(fā)事件等。所以，設計和做好了整個思維導圖之后，就是思考如何在整節(jié)課中合理利用好這個思維導圖了。在大貓英語分級閱讀三級I第四課《Where is My School？》一課教學中，教師在呈現了英國女孩的學校所在的位置后便引導孩子們去復述文章后半段關于從小地點到大地點的陳述。教師在整個教學中呈現了全文的思維導圖，并結合本班孩子的生活實際情況，引導孩子利用整個思維導圖口頭描述自己的學校的生活布局和學校所在的位置，最后利用思維導圖寫寫自己的學校。

傳統的英語學科教學是教師教，學生學，課堂上運用的多數是師生間、生生間的一問一答的教學模式，小組合作學習也不能算是真正意義上的合作和交流。如何才能轉變學生學習的方式，突顯個性化的學習呢？對于年紀尚小的孩子，教師可以在閱讀課堂上與學生一起一步步地生成圖文并茂、直觀生動的思維導圖，大膽放手，引導孩子利用思維導圖生成詞語、句子和文章。學生在同類的分級讀物中模仿教師所做的思維導圖去學習、理解和記憶新的篇章。在長期、持續(xù)不斷的訓練中，教師要引導孩子們自主創(chuàng)作自己的思維導圖。經過長期的訓練，學生的閱讀速度和理解力得到了大大的提高，學生的學習能力、記憶力和創(chuàng)造力也得到不同程度的提高。學生一旦形成良好的閱讀習慣，對于閱讀就會樂此不疲，一天進行一本甚至幾本英語分級閱讀就指日可待了。

參考文獻：

[1]趙淑紅.新課程課堂教學技能與學科教學（小學英語）[M].北京：世界知識出版社，2007.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3][英]東尼·博贊.思維導圖使用手冊[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.