以“繪”之形塑“畫”之美

摘 要：近年來，隨著繪本的興起，優(yōu)秀繪本逐漸走進(jìn)幼兒園的教學(xué)課堂，但它更多地被運(yùn)用在語言教學(xué)的課堂上。如何巧妙地運(yùn)用繪本開展幼兒美術(shù)教育活動，使幼幾愛上繪本，更愛上繪本美術(shù)教育活動。在課題研究過程中，探索出三條有效的教學(xué)策略：一是解讀繪本，挖掘最佳契合點(diǎn)；二是巧用繪本，彌補(bǔ)情感缺失；三是借助繪本，激發(fā)想象創(chuàng)造。本文對以“繪”之形 塑“畫”之美——如何巧借繪本開展幼兒美術(shù)教育展開分析，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：“繪”之形 塑“畫”之美 繪本 幼兒美術(shù)教育

繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學(xué)作品，也是“畫出來的書”，它既有深邃的文學(xué)內(nèi)涵，又有色彩豐富、形象鮮明的圖畫，而正是這些優(yōu)美的圖畫，讓人在欣賞文學(xué)美妙的同時，又能深層次地感受到藝術(shù)的深遠(yuǎn)。日常教學(xué)中借盜繪本故事和繪本中的表現(xiàn)手法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探索，通過將繪本教學(xué)與類術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力。實(shí)踐證明，采用繪本開展幼兒美術(shù)教育，效果明顯。

一、美術(shù)教育對于幼兒全面發(fā)展的重要性

幼兒對世界只有模糊的感性認(rèn)識，他們對人、對事或是物的判斷完全是建立在一個是否符合“美”的原則的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，幼兒世界沒有語言，只有一幅幅簡單的圖畫。良好的美術(shù)教育對培養(yǎng)幼兒對美的感受、理解和表現(xiàn)力具有非常重要的作用。因此，在幼兒中開展美術(shù)教育，勢在必行。

二、繪本在幼兒美術(shù)教育中的優(yōu)勢

（1）無與倫比的造型能力

美術(shù)活動從根本上來說是一個再創(chuàng)造的過程，它需要的是幼兒個性的融人，需要的是在個性張揚(yáng)中創(chuàng)造出新的或是更有思想內(nèi)涵的作品，需要的是在創(chuàng)作中個人思想和感情的升華。傳統(tǒng)美術(shù)教育束縛了幼兒的思想，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能算是畫匠，而不是畫師，從更廣泛的范圍來說，教師所培養(yǎng)的只是學(xué)生亦步亦趨的經(jīng)驗(yàn)傳承，而不是所需要的在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)傳承基礎(chǔ)上的思維創(chuàng)新。而繪本因其天馬行空的想象，很好地避免了這點(diǎn)。大部分的繪本作品色彩明媚，故事詼譜幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。繪本的可塑性強(qiáng)，幼兒可以按照自己的想法對繪本形象的顏色或是局部形象作調(diào)整，這個調(diào)整更多的是學(xué)生的想法，這在傳統(tǒng)美術(shù)教育中是不可想象的。

（2）多樣化的表現(xiàn)形式

繪本多是字畫并存，而優(yōu)秀的繪本必定是引人人勝的圖畫與精妙的語言文字的結(jié)合。但是不少教師認(rèn)為既然是美術(shù)教育，那就純粹是畫面的事情，與文字無關(guān)，其實(shí)這是對美術(shù)數(shù)育的一種膚淺的認(rèn)識。在中國傳統(tǒng)畫作理論里，文字本身就是美術(shù)的一部分，而繪本正是字畫結(jié)合的教材，它培養(yǎng)的是幼兒通識化的美術(shù)能力，而不僅僅是單-的模仿美術(shù)。

（3）豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前美術(shù)只簡單地被定義為構(gòu)圖、色彩、手工等方面內(nèi)容，完全割裂與兒童審美、兒童文學(xué)和兒童心理學(xué)之間的關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中無法有機(jī)地融為一一體。而好的繪本有其不可取代的教育意義，它展示了淋漓盡致的細(xì)節(jié)刻畫，既有生動的故事情節(jié)，又有意味深長的寓意，會讓兒童不自覺地融人故事中去體驗(yàn)不同的角色的人生。

三、巧借繪本開展幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐策略

（1）立足經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的需要出發(fā)精心選材

繪本是一項(xiàng)美術(shù)形式，教師要深刻地認(rèn)識到幼兒年齡、閱歷所帶來的局限性，因此要充分發(fā)揮繪本在幼兒美術(shù)教育中的作用。首要就是要精心選材。教師要從給本的畫面、表現(xiàn)形式與美術(shù)教育教學(xué)活動之間的關(guān)系展開思考，將所選繪本和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如此才能發(fā)揮繪本在幼兒教學(xué)中的教育意義。

（2）有取有舍，處理加工繪本素材

利用繪本只是美術(shù)教育的一個方式。可以說，美術(shù)教育天生有繪本，但繪本天生并不是為美術(shù)教育而生，那就是并不是繪本中所有的東西都是適用于兒童美術(shù)教學(xué)的。因此，教師在利用繪本開展美術(shù)教育活動時，應(yīng)對繪本進(jìn)行篩選和加工，最大限度地發(fā)揮繪本的教育作用，讓繪本美術(shù)教學(xué)活動更高效、更有益。

在一次繪本美術(shù)教學(xué)活動中，我提供給學(xué)生的繪本素材是《小蜘蛛織網(wǎng)》，但是原本的繪本在小蜘蛛織網(wǎng)這個畫面的反應(yīng)不確切，特別是那織網(wǎng)的畫面，很難通過具體的靜態(tài)兩面展現(xiàn)出來，并且成網(wǎng)后的蛛網(wǎng)密密麻麻，學(xué)生很難分辨。面對這種情況，我想了一一個辦法，首先這個故事情節(jié)不動，對于給本中不真切的部分，特別小蜘妹織網(wǎng)那一部分，我運(yùn)用幻燈片動態(tài)放映的模式給學(xué)生演示，在緩慢的西面放映中，蜘蛛織網(wǎng)的方式及線條清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，許多學(xué)生竟然驚喜地叫了出來，更多的學(xué)生用畫筆記下了他們看到的一幕。與此同時，我還對濃密的蜘蛛網(wǎng)進(jìn)行了分解，幾道橫豎相加的放大的“網(wǎng)”構(gòu)成了我對繪本中蜘蛛網(wǎng)的解釋。通過加工，學(xué)生更真切地理解了畫面的內(nèi)容，達(dá)到了滿意的教學(xué)效果。

（3）利用情境和留白，激發(fā)學(xué)生白創(chuàng)繪本

作為一一種美術(shù)形式，繪本提供給學(xué)生的從來不是單一的畫面，而是一組連續(xù)的情境畫面，而這個畫面是跳躍、延展、括動的畫面，很多地方存在著留白，這就給幼兒預(yù)留了豐富的想象空間，教師可以借助情境這一貫穿始終的內(nèi)線，將技能指導(dǎo)融人其中，鼓勵幼兒依據(jù)情境的連貫性進(jìn)行自我情境創(chuàng)作，借以鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，這個過程完全是一個潛移默化的過程，通過不自覺的藝術(shù)指導(dǎo)，讓幼兒在預(yù)留的空間中依據(jù)情境創(chuàng)造出帶有自我個性特征的形象，借以培養(yǎng)幼兒的自我美術(shù)能力。

根據(jù)上文論述可以得知，對于如何開展幼兒美術(shù)教育，仁者見仁，智者見智。本文所論述的繪本教育更多的是從學(xué)生的天性出發(fā)，順勢引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力和藝術(shù)想象力，為學(xué)生更深層次的美術(shù)教育打基礎(chǔ)，做鋪墊。

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