以“繪”之形塑“畫”之美

摘 要：近年來，隨著繪本的興起，優秀繪本逐漸走進幼兒園的教學課堂，但它更多地被運用在語言教學的課堂上。如何巧妙地運用繪本開展幼兒美術教育活動，使幼幾愛上繪本，更愛上繪本美術教育活動。在課題研究過程中，探索出三條有效的教學策略：一是解讀繪本，挖掘最佳契合點；二是巧用繪本，彌補情感缺失；三是借助繪本，激發想象創造。本文對以“繪”之形 塑“畫”之美——如何巧借繪本開展幼兒美術教育展開分析，并提出相關策略。

關鍵詞：“繪”之形 塑“畫”之美 繪本 幼兒美術教育

繪本是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而成的兒童文學作品，也是“畫出來的書”，它既有深邃的文學內涵，又有色彩豐富、形象鮮明的圖畫，而正是這些優美的圖畫，讓人在欣賞文學美妙的同時，又能深層次地感受到藝術的深遠。日常教學中借盜繪本故事和繪本中的表現手法引導學生去發現，在發現中探索，通過將繪本教學與類術創作相結合，培養幼兒的美術能力。實踐證明，采用繪本開展幼兒美術教育，效果明顯。

一、美術教育對于幼兒全面發展的重要性

幼兒對世界只有模糊的感性認識，他們對人、對事或是物的判斷完全是建立在一個是否符合“美”的原則的基礎上來進行的，幼兒世界沒有語言，只有一幅幅簡單的圖畫。良好的美術教育對培養幼兒對美的感受、理解和表現力具有非常重要的作用。因此，在幼兒中開展美術教育，勢在必行。

二、繪本在幼兒美術教育中的優勢

（1）無與倫比的造型能力

美術活動從根本上來說是一個再創造的過程，它需要的是幼兒個性的融人，需要的是在個性張揚中創造出新的或是更有思想內涵的作品，需要的是在創作中個人思想和感情的升華。傳統美術教育束縛了幼兒的思想，這樣培養出來的學生只能算是畫匠，而不是畫師，從更廣泛的范圍來說，教師所培養的只是學生亦步亦趨的經驗傳承，而不是所需要的在傳統經驗傳承基礎上的思維創新。而繪本因其天馬行空的想象，很好地避免了這點。大部分的繪本作品色彩明媚，故事詼譜幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。繪本的可塑性強，幼兒可以按照自己的想法對繪本形象的顏色或是局部形象作調整，這個調整更多的是學生的想法，這在傳統美術教育中是不可想象的。

（2）多樣化的表現形式

繪本多是字畫并存，而優秀的繪本必定是引人人勝的圖畫與精妙的語言文字的結合。但是不少教師認為既然是美術教育，那就純粹是畫面的事情，與文字無關，其實這是對美術數育的一種膚淺的認識。在中國傳統畫作理論里，文字本身就是美術的一部分，而繪本正是字畫結合的教材，它培養的是幼兒通識化的美術能力，而不僅僅是單-的模仿美術。

（3）豐富有趣的教學內容

當前美術只簡單地被定義為構圖、色彩、手工等方面內容，完全割裂與兒童審美、兒童文學和兒童心理學之間的關系，在實際的教學應用中無法有機地融為一一體。而好的繪本有其不可取代的教育意義，它展示了淋漓盡致的細節刻畫，既有生動的故事情節，又有意味深長的寓意，會讓兒童不自覺地融人故事中去體驗不同的角色的人生。

三、巧借繪本開展幼兒美術教育的實踐策略

（1）立足經驗，從幼兒的需要出發精心選材

繪本是一項美術形式，教師要深刻地認識到幼兒年齡、閱歷所帶來的局限性，因此要充分發揮繪本在幼兒美術教育中的作用。首要就是要精心選材。教師要從給本的畫面、表現形式與美術教育教學活動之間的關系展開思考，將所選繪本和教學目標、內容有機結合，如此才能發揮繪本在幼兒教學中的教育意義。

（2）有取有舍，處理加工繪本素材

利用繪本只是美術教育的一個方式。可以說，美術教育天生有繪本，但繪本天生并不是為美術教育而生，那就是并不是繪本中所有的東西都是適用于兒童美術教學的。因此，教師在利用繪本開展美術教育活動時，應對繪本進行篩選和加工，最大限度地發揮繪本的教育作用，讓繪本美術教學活動更高效、更有益。

在一次繪本美術教學活動中，我提供給學生的繪本素材是《小蜘蛛織網》，但是原本的繪本在小蜘蛛織網這個畫面的反應不確切，特別是那織網的畫面，很難通過具體的靜態兩面展現出來，并且成網后的蛛網密密麻麻，學生很難分辨。面對這種情況，我想了一一個辦法，首先這個故事情節不動，對于給本中不真切的部分，特別小蜘妹織網那一部分，我運用幻燈片動態放映的模式給學生演示，在緩慢的西面放映中，蜘蛛織網的方式及線條清晰地展現在學生面前，許多學生竟然驚喜地叫了出來，更多的學生用畫筆記下了他們看到的一幕。與此同時，我還對濃密的蜘蛛網進行了分解，幾道橫豎相加的放大的“網”構成了我對繪本中蜘蛛網的解釋。通過加工，學生更真切地理解了畫面的內容，達到了滿意的教學效果。

（3）利用情境和留白，激發學生白創繪本

作為一一種美術形式，繪本提供給學生的從來不是單一的畫面，而是一組連續的情境畫面，而這個畫面是跳躍、延展、括動的畫面，很多地方存在著留白，這就給幼兒預留了豐富的想象空間，教師可以借助情境這一貫穿始終的內線，將技能指導融人其中，鼓勵幼兒依據情境的連貫性進行自我情境創作，借以鍛煉學生的自主創作能力，這個過程完全是一個潛移默化的過程，通過不自覺的藝術指導，讓幼兒在預留的空間中依據情境創造出帶有自我個性特征的形象，借以培養幼兒的自我美術能力。

根據上文論述可以得知，對于如何開展幼兒美術教育，仁者見仁，智者見智。本文所論述的繪本教育更多的是從學生的天性出發，順勢引導，在潛移默化中培養學生的美術能力和藝術想象力，為學生更深層次的美術教育打基礎，做鋪墊。

參考文獻

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