提高小學教育中數學教師課堂提問技能的對策探析

摘 要：數學課堂的提問是一門科學的學問，教師必須依據學生的實際情況和教學需要利用特定的提問方法提出恰當的問題，這樣才能起到激發學生的學習興趣，提高學生思維能力和創新能力的目的。本文探討了小學數學教師課堂提問技能的問題及對策。

關鍵詞：小學 數學教師 課堂提問技能 現狀 對策

在數學教學中，教師通過提問來組織、指導以及實現教學目標，一個好的提問能夠引發學生的思考，激發學生的探究欲望，提高學生的創新思維，從而提高學生的學習水平。故此，教師提問技能的高低就顯得尤為重要，會直接影響課堂的教學效率。然而，一些數學教師的提問技能還存在著較多的問題，下文就圍繞這些問題進行探究，并提出相應的解決對策。

一、小學數學教師課堂提問技能的問題

（1）教師對設問技能不夠重視。

一方面，教師在課前準備問題的時間相對較少，而且設計好的問題僅占了一節課所提問題的一小部分，教師在課堂上提出的大部分問題都是臨時想的；另一方面，教師的問題設計不當。例如針對例題：一共有36棵樹苗，分給3個班級，求平均每班分到多少棵樹苗？教師直接提問：“你能算出是多少棵樹苗嗎？請列式計算。”有的學生會列式計算，而有的學生不會計算甚至還沒弄懂題意。顯然，教師并沒有做到由低到高、逐層提問。

（2）教師對發問技能的使用不夠恰當

教師的發問比較乏味，很少變換提問方式，例如在小學數學課堂上引入新課時，教師總會問：“觀察情境圖，你能找到哪些數學信息？”時間久了，這樣的提問會顯得很單調。此外，教師提出的問題大部分以理解型和記憶型的為主，尤其在數學復習課上，教師基本上提出的都是記憶型和理解型的問題，這些問題基本上從書本中或者經過簡單的思考和計算就能得出結果，且不利于鍛煉學生的創新思維和應用能力。

（3）教師對導答技能的掌握不扎實

在小學數學課堂上，當學生回答出現障礙時，教師并未及時給予適當的導疑。雖然部分教師能夠做到對學生進行適當的引導，但是引導方式比較單一，比如：教師習慣性地引導學生將之前所學過的知識與新知識相聯系，并未根據學生自身的學習特點來進行引導。由于有的學生基礎比較差，他們對之前所學的知識掌握的不是很好，而數學又是一個聯系性比較強的學科，這樣就會導致基礎相對較差的學生對問題的回答更加困難。

二、提高小學數學教師課堂提問技能的對策

（1）創設愉快的問題情境，引導學生積極思考

為小學生創設一個愉快的問題情境，讓學生投入到對未知世界的探索當中，這樣就能夠激發學生積極地進行思考。我們進行課堂提問，應該追求一個最佳的提問狀態，那就是讓學生意識到問題的存在，并且在心理上達到“心求通而不得，口欲言而未能”，這樣學生就能夠積極地開動腦筋，來尋找解決問題的方法。進行教學時，我們應該根據小學生的年齡特點和思維方式，把一些學生熟悉的和喜歡的內容和課堂教學聯系起來，如設計故事情境、生活情境、游戲情境，等等，這樣就更能夠激發起學生的求知欲。

（2）根據教學內容，預設有效提問

所謂的好問題是，根據教學內容，突出重點，突破難點，在不同層次上預設問題，提高課堂效率。課堂提問的有效性與問題設置的合理性密切相關。在課前設置問題時，應根據學生的學習經驗和認知水平來設計問題。要保證設計的難度適中，要保證學生能夠理解和接受，同時也要注意一定程度的難度。在設計問題時，應根據教學內容對學生進行明確而深刻的提問，以免打斷學生的思考。如：教“圖形的運動-旋轉”時，讓學生觀察四幅圖片（各為指針旋轉一圈；蕩秋千；風箏；電風扇），問一個問題：“你判斷哪一個圖形移動旋轉？”有的說蕩秋千的運動不是旋轉，有的說是。此時，所有的學生都想知道旋轉的性質、欲望的特征，突然激起了學生的求知欲。當然，還有課堂效率的提高。

（3）提問要具有開放性，培養學生的創新思維能力

在設計課堂提問時，數學教師應該多設計一些開放性的問題，促進學生的觀察能力、思維能力，引導學生通過獨特的視角去發現問題、探索問題、解決問題，這對于培養學生的創新思維能力有著極大的好處。例如，在學習“圖形拼接”時，當我們按照課程標準讓學生做了各種拼接之后，教師就可以提出這樣的問題：同學們還可以用顏色不同的三角形拼接出什么圖案呢？這樣的問題就具有很大的開放性，學生們就可以盡情地發揮自己的形象能力。

（4）課堂提問要遵循提問的規律，符合學生的認知特點

古人常說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”。這也就是說，我們在進行提問時一定要根據學生的認知特點，先易后難，有一定的梯度，這樣才能讓學生享受到成功的樂趣。反之，若是提問一味地求難求異，學生經過努力一旦回答不出，就很容易喪失學習的信心，這與我們提問的初衷就大相徑庭了，提出也就失去了應有的價值。如果在教學過程中出現了難度較大的問題，學生們無法一下回答出來，那么教師就應該把這些問題進行分解，使之變為幾個學生容易回答的小問題，然后一點點地深入，最終解決問題。

（5）根據提問反饋，給予有效評價

及時有效的評價對課堂提問有著積極的作用，帶動整個課堂的良好氣氛。沒有評價，將影響學生回答問題的積極性。在課堂上，教師提出問題后，注意聽學生的回答，以最快的時間內理解學生要表達意思，并合理、有效地及時做出評價，使學生更好地掌握知識、擁有正確的思維方式。

總之，小學數學課堂教學中教師的有效性提問，是一門學問，是一門藝術。只要我們能在課堂教學中不斷實踐，不斷摸索，不斷提高自己的知識水平的教學藝術，充分發揮課堂提問的教學功能，從學生的知識水平基礎和生活實際出發，設計的問題難易度在學生的理解能力允許范圍之內，能誘發學生思維，提高學生發現、分析、解決問題的能力，就一定能夠培養出學生的數學能力，為學生繼續學習、終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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