農村關愛頑劣留守兒童的心理特點及教育對策

摘 要：頑劣留守兒童現象是我國城市發展的必然結果，農村頑劣留守兒童一般存在著認知偏差、情緒消極、人格障礙、人際關系障礙、適應障礙等心理問題。對其原因進行分析，主要是由于學校心理教育資源匱乏、父母親情的缺失及社會各界對農村留守兒童并沒有進行足夠的關注，對農村留守兒童進行心理健康狀況的改善和教育，對于學生的發展來說是非常重要的，學校、父母、社會、政府等方面都應該做出一定的貢獻。

關鍵詞：農村 頑劣留守兒童 心理特點 教育

改革開放以來，隨著城鄉經濟體制改革的深入和現代化進程的推進，我國進城務工的農村勞動力已達到2億之巨。在這些農民工中，有相當數量是有孩子的父母，由于各種原因，他們中很多人將子女留在農村老家，從而形成了一個特殊且較為龐大的農村留守兒童群體。經濟發展在全國范圍內較為落后，每年都有大量的勞動力外出務工。

一、農村留守兒童的心理問題的現狀

調查發現，有73.7%的調查對象父母一方或雙方外出務工，其中父母雙方都外出達62.5%。父母一方外出務工而另一方留下來與兒童一起生活的僅占37.5%，這其中與父親在一起的比例又遠低于與母親一起生活的比例，只占5.8%，與其他地區的調查結果接近。

統計分析結果顯示，中學生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統計學意義（P<0.05）；初中生除了在社會期望評分4組間差異無統計學意義外，其他差異均有統計學意義。說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些。農村留守兒童焦慮、孤獨得分高于非留守兒童的原因是多方面的，首先，對于留守兒童來說，由于父母一方或雙方均在外打工，他們缺少了起碼的與父母交流的機會。有心理學家認為，兒童的早期經驗對今后人格形成和發展具有十分重要甚至是決定性的作用。父母長期在外，與子女之間的關系相對疏遠，親子關系發生了消極變化，對兒童的心理健康發展也會產生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應社會的發展，對孩子學習方面的期望較高，結果給學生造成一種無形的壓力，使其對學習問題產生焦慮。第三，留守兒童的父母不在身邊，他們總覺得自己比別人“矮一截”，認為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點，一旦自己的表現不如他人，達不到父母的期望，就容易缺乏自信，進而回避一些活動，使自己孤立起來。Santrock研究發現：缺乏父親教養的家庭中的孩子比正常家庭的孩子孤獨感強，而父母均外出對兒童帶來的孤獨感就更突出。

二、用責任心關注頑劣留守兒童，培養合格勞動者的基本教育目標

陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”學校作為向社會培養人才和輸送大量合格勞動者的機構，教師是先于學生受教育的人，不僅應學有專攻，而且應懂得教育學、心理學等專業知識，能夠遵循教育規律，依據學生的認知能力和學生接受知識和技能的特點，因勢利導、因材施教。因此每位教育工作者更應該關注留守兒童這一社會特殊群體，履行好教書育人的職責。留守兒童絕大多數內心是自卑的。性格是內向的，如果我們老師不負責任地將他們遺棄在一邊，就會加重他們的自卑感，他們會缺乏學習的動力，甚至會自暴自棄，將來走向社會后既成不了才，又成不了人，這樣就不能實現培養合格勞動者的基本教育目標。我認為，強烈的責任感是我們對待留守兒童應該具備的首要態度。留守兒童在學校大家庭中學習生活，學校要以高度的責任感進一步落實管理措施和創新關愛手段，使留守兒童的自卑感、孤獨感消除，自信心、光榮感得到培養，性格、行為偏差得到糾正，生活質量提高，學習成績上升，心智得到培養，擁有與非留守兒童一樣的健康成長環境，感受到集體生活的溫暖和快樂。

三、用誠心信任，讓留守兒童知道老師并沒有放棄他們

人們常說“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁”。從事教育工作的教師要堅信：只有我們想不到的，沒有學生做不到的。尺有所短，寸有所長。沒有一個人身上一點優點也沒有，也沒有一個學生不希望自己獲得榮譽、被別人羨慕，而這種榮譽和羨慕，就是他們前進的動力和精神支撐。因此老師應多創造機會讓他們充分地表現自己，鼓勵他們尋找自身的閃光點。老師如果發現了他們的點滴進步，應及時給予肯定、表揚。通過真誠的交流，讓留守兒童知道老師并沒有放棄他、鄙視他，而是時刻都在關心著他，這樣彼此才能消除溝通的隔閡，減輕心理負擔，創造寬松、和諧的環境。

四、用眾心培育頑劣留守兒童，促進社會的和諧穩定

關愛留守兒童心理健康教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。家庭教育是學校教育的基礎，二者相輔相成，缺一不可，在培養人才的過程中發揮著各自不可替代的作用。隨著科學技術的發展和社會的進步，家庭教育的功能正在不斷地擴大和增強，家庭教育已經開始受到社會各方面和家長們的重視。留守兒童更應該受到良好的家庭教育。才能健康茁壯成長。學校教育在留守兒童教育中發揮著主導作用，應切實加強對留守兒童的教育與管理。一是從生活和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛；二是針對留守學生特點，強化行為規范的養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我教育、自我管理、自我保護；三是發揮“留守兒童之家”的作用，通過書信、電話等形式和系列活動的開展，加強與留守學生家長的溝通，注重親情感悟和感恩教育，為增進孩子與父母的聯絡創造條件，構建新型的家校關系。社會教育的影響在留守兒童的成長過程中更不可低估，需要社會教育機構及時的熏陶和積極影響，引導留守兒童，人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強，防范不良社會風氣的侵蝕。家庭、學校、社會教育三者的有機結合，才能夠彌補學校教育以課堂化教學為主的不足。課堂化教學難以形成密切的情感關系，可以通過家庭教育來發展維系。而社會教育通過營造和諧、健康的成長環境，加大新聞媒體宣傳力度，引起社會各界對留守兒童的關注和重視，從而調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑。形成全社會齊抓共管的格局，促進社會的和諧穩定。

總之，對農村頑劣留守兒童的心理健康問題，我們應當給予更多的關注，從家庭到學校、到社會都應當重視農村留守兒童的心理健康問題，為農村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。

參考文獻

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