整合鄉(xiāng)土文化資源，優(yōu)化牧區(qū)小學作文教學

摘 要：小學語文教學中，作文教學是重點。在四川阿壩藏族聚居區(qū)，小學語文作文教學工作，應該結合當地的特有資源，不斷對鄉(xiāng)土資源進行有效開發(fā)，進而對牧區(qū)小學作文教學工作進行合理優(yōu)化。筆者結合自身教學經驗，根據藏區(qū)學生的特點和語言環(huán)境，就“整合鄉(xiāng)土文化資源，優(yōu)化小學作文教學”進行了相關論述。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源 牧區(qū)； 作文 教學

“作文”一直是小學語文教學中的難點，很多學生都是“寫起作文就心煩”的狀態(tài)。在四川阿壩的藏族聚居區(qū)，寫作文困難的問題就更加顯著。這主要是因為學生的生活經驗比較少，藏區(qū)學生盡管深處農村，但是并沒有將生活中的資源融入到作文創(chuàng)作過程中，這就導致寫出來的作文大多都是空話和套話，且受到藏語母語的影響，寫出來的作文往往是不通順的。所以，在四川阿壩牧區(qū)，對鄉(xiāng)土資源進行整合，進而對牧區(qū)小學作文教學工作進行優(yōu)化是非常重要的。

一、結合當地景色有效激發(fā)學生的寫作興趣

為了對牧區(qū)的小學作文教學工作進行優(yōu)化，適當的整合鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學生的寫作興趣是非常重要的。農村的天空、草地以及花鳥魚蟲，都可以成為作為教學的重要資源。作為老師，應該讓孩子們認識到這些美好事物，并讓他們在文章中體現出來。由于大多數學生對作文寫作的興致不高，所以，有效激發(fā)學生的寫作興趣就顯得非常重要。在寫景作文的布置中，不應該局限于書本和作文參考書上的范文，只描寫“校園一角”，而是應該結合當地的資源，讓同學們在上學路上進行觀察。對于四川阿壩牧區(qū)的學生而言，他們每天的上學路上其實就是一道亮麗的風景線。在這個過程中，語文教師應該培養(yǎng)學生觀察的能力，并將鄉(xiāng)土資源進行整合，成為學生的寫作素材。

例如：筆者告訴班上的學生準備一個本子，將上學路上看到的第一朵花盛開時的形狀和顏色都記錄下來，學生在進行了一個階段的積累之后，就能夠將鄉(xiāng)村的春天景色寫出來，這樣的作文注定是有感情有骨架的。學生的實際感受要比任何華麗的辭藻都更加生動。在這種情況下，學生再寫作文，就會顯得比較輕松，寫作文變成了一個“好玩”的過程中，所有同學生的寫作興趣都得到了前所未有的提高。不過，在這個過程中，需要注意的是，要讓學生觀察自己習慣的事物，這樣才能夠激發(fā)學生的內心感受，讓他們在寫作中能夠做到有話可說，這樣才能夠激發(fā)學生的寫作熱情。

二、結合牧區(qū)的生活見聞培養(yǎng)學生的閱讀習慣

眾所周知，在作文的寫作中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是非常重要的。語文教學工作的核心就是閱讀教學，豐富學生的閱讀量能夠增強學生對文本的了解，進而有效提升學生對語言的運用能力，也就在一定程度上提升了學生寫作能力。在四川阿壩牧區(qū)，很多學生并不喜歡閱讀，這也就不利于作文教學的有效開展。所以，應該結合當地牧區(qū)的見聞，對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)。語文教師可以從藏區(qū)人們能歌善舞的角度出發(fā)，列舉一些著名的藏族歌手，并加以引申，向同學們介紹我國著名的藏族詩人“倉央嘉措”，對她進行簡單的介紹，讓學生引起對他的興趣，并鼓勵學生閱讀有關“倉央嘉措”的詩集，久而久之，學生的閱讀習慣就得到了有效的培養(yǎng)。在這個過程中，筆者會在選擇文本中對學生進行引導，先讓學生讀一些童話故事，這都是學生感興趣的內容，然后再選擇一些有利于人格塑造的書籍，這樣就能夠對學生的思想內涵進行有效的豐富，學生有了一定的思想內涵，寫作中就會有自己獨到的見解，寫作水平也有了很大程度的提升，有助于牧區(qū)小學作文教學工作的優(yōu)化。

在筆者的班級上，同學們不僅要閱讀，還要進行競賽。筆者會定期舉辦競賽，讓學生比比誰讀的書多，哪本書給自己的印象最深，這就激發(fā)了學生的競爭意識，他們讀書興致也會更好，這種方法幫助藏區(qū)學生培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，也促進了牧區(qū)小學作文教學工作的更好開展。

三、從當地生活習慣出發(fā)優(yōu)化作文教學

四川阿壩地區(qū)，一直以來都是藏族牧民的聚居區(qū)，當地的學生受到藏族語言習慣和生活習慣的影響比較大。因此，需要從當地的生活和語言習慣出發(fā)，對學生的作文能力進行有效提升。藏區(qū)人們有著自己獨特的生活習慣，作為語文教師，應該在生活中發(fā)現良好的素材，選擇學生熟悉的角度讓他們展開寫作，這樣不僅能夠讓學生“有話可說”，還能夠加深學生對本民族文化的認同感。藏區(qū)牧民的一項保留運動是“摔跤”，筆者為同學們布置了一篇題為“記一次難忘的摔跤”的作文，讓學生先進行觀察，觀察比賽雙方人員的實力差距和面部表情，并將摔跤過程、最終結果以及結束后人們的行動進行記錄，這樣的作文就不會沒有終點，也會折射出運動中的小細節(jié)，提高了作文的吸引力。與此同時，“習作”實際上就是讓學生將生活中的事情變得文學化，結合當地的生活習慣開展作文教學，能夠讓學生學會發(fā)現生活中存在的良好教學素材，這樣都能夠對學生的寫作能力進行有效地提升。

為了讓學生更好地投入到作文創(chuàng)作中，筆者特意拿出一節(jié)課來為學生講“藏族的發(fā)展史”，并讓學生了解到歷史上更多的名人故事，在對民族發(fā)展情況有了一定的了解之后，藏區(qū)學生的民族自豪感有了很大程度的提升，在這種情況下進行創(chuàng)作，能夠讓他們將自身的感情融入其中，有真情實感的作文往往才是最能打動人的。作為藏區(qū)語文教師，筆者認為，鄉(xiāng)土資源和生活習慣在作文教學中的作用是不容小覷的，應該得到所有藏區(qū)語文教師的重視。

總的來說，對于四川阿壩牧區(qū)的學生而言，寫好作文是難點也是重點。提高學生的作文水平，應該從學生自身和當地環(huán)境角度出發(fā)。因此，需要當地教師不斷對當地的鄉(xiāng)土資源進行整合，并在教學過程中進行有效的應用，這樣才能夠對牧區(qū)小學作文教學工作進行優(yōu)化，有效提高牧區(qū)學生的作文水平，進而提高他們的語文成績。

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