淺談高中語文古詩詞鑒賞的有效策略

摘 要：為了在教學中引領學生深入理解古詩的主題和情感，筆者試圖通過以下幾個角度來教授學生一些能讀懂古詩的有效路徑：一是知人論世，通過了解作者的生平事跡和創作背景探析作者的寫作用意；二是通過典型意象體會詩歌意境，抓住情感內核；三是從關鍵詞句入手探尋詩歌主題；四是經行類型化梳理，掌握詩歌的表達技巧。

關鍵詞：高中語文 古詩鑒賞 有效策略

古詩詞鑒賞在高中語文教學中一直是一個難點。在筆者眼中，高中學生對古典詩詞的學習之所以存在較大的困難，首先是因為興趣不足，當然這個所謂的“興趣”也恰恰體現出高中生學習古典詩詞的“信心”不足。因為學生對古代文化的積淀嚴重不足，古典文化素養跟不上，缺乏有效的知識儲備，再加上小學、初中語文教學重結果、輕過程。高中生學習鑒賞古詩詞關鍵在于讓學生學會如何入手鑒賞一首詩或詞。將解詩的有效方法和路徑傳授給學生，讓學生在不斷積累古典詩詞及古代文化的基礎上通過習得的解詩的有效方法來實現其對詩詞主題、內涵、情感、意象意境以及表達技巧的全面掌握。

那么，接下來筆者則談談自己在日常教學中是如何引導和教授學生讀懂一首古詩詞的。

一、知人論世，了解創作背景

學習與鑒賞古詩詞的時候必須對作者生平事跡、創作背景等進行充分的了解，而學生也最容易忽視這一點。首先，對于一首古詩詞，你要想很好地理解這篇作品則必須首先了解作者以及他創作這首詩詞時的獨特背景。否則，很有可能在解讀詩詞的時候發生偏差甚至是誤讀。例如，學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，有的學生不了解蘇東坡的豪邁豁達的詩人情懷，便會簡單地認為蘇軾在這首詞中僅僅表達了人生的感傷與無奈，借酒消愁，以此來排遣被貶后的失意與落寞，而有的學生甚至一看到作者被貶的坎坷遭遇則簡單地認為這首詞作一定是表達作者對朝廷的不滿與怨恨。通過這個例子，我們看到如果學生不能做到知人論世，熟悉作者人生歷程，知道作品的創作背景，則不能準確地理解作品想要表達的思想情感。筆者在講授蘇軾的詞作時，不僅在課件中有對蘇軾的人生經歷進行簡述，還利用課前印制的該課學案將蘇軾的一些故事、評價性的文字都附上去，讓學生閱讀，與此同時筆者還推薦學生去閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》以及曾棗莊先生的《蘇軾評傳》，通過這兩部風格不同的蘇軾傳記作品，讓學生對蘇軾這一位大文豪有更加深入的了解，從而為今后更好地學習蘇詞奠定基礎。

二、抓住典型意象，把握情感基調

高王國維說：“詞之雅鄭，在神不在貌?！?中生學習鑒賞古詩詞，首先要學會抓住詩句中的核心意象，通過一連串的獨特意象來描繪和品味出詩詞作品的意境。例如學習王維的《山居秋暝》，要學會抓住“空山”“新雨”“晚秋”“明月”“松林”“清泉”“翠竹”“山石”“蓮葉”“浣女”“漁舟”等山水田園意象，從而感受詩人為讀者描繪出的那一幅秋雨初晴后傍晚山村的旖旎風光和山居村民的淳樸之風。又如王昌齡的《從軍行（之四）》，該詩通過書寫一些有關戰爭、西域邊關蒼涼雄奇的獨特意象，如“青?！薄伴L云”“雪山”“孤城”“玉門關”“黃沙”“金甲”“樓蘭”等等來描繪出駐守邊關的將士生活環境的惡劣與嚴酷，同時通過這些意象組合形成一種蒼涼悲壯的意境，也就更能襯托出這些將士保家衛國的豪情壯志！由此可見，在日常的教學中教會學生如何從詩詞的獨特意象來入手，從而把握住詩詞的意境與情感基調，那么，學生對于理解與摸清詩詞的情感脈絡，體會與感悟作者的情感內核則不再是一件難事。

三、從關鍵詞句，探尋主題內涵

鑒賞古詩詞的時候，不能忽視詩詞中具有重要作用的句子。我國古典詩詞講究含蓄蘊藉，文人創作時往往不喜歡直接抒發情感，因此，學會把握詩詞中關鍵的句子，通過這些關鍵句來理解和品味詩詞則顯得非常重要。

劉勰《文心雕龍》有言：“人稟七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然?！?這就是說詩人的創作無非是情感的自然外露，受外界刺激，為外物所感而吟唱出內心的情志。以王維的《山居秋暝》為例，通讀全詩發現該詩前三聯都在寫景，而最后一聯抒發詩人自己的情感。詩人也恰恰是因景而發，詩以言志，抒發了自己對大自然、田園生活的無限向往之情。當然，在教學中，教師應該首先從上文中提到的意象與意境這方面去引導學生，讓學生學會從獨特意象中品味和把握詩人的情感基調，進而理解和體會詩人的獨特情感和人生體驗。那么，尋找到“言志”的關鍵句子也是一種能夠準備把握和理解詩詞情感與內涵的有效途徑。譬如《山居秋暝》最后一聯“隨意春芳歇，王孫自可留”，這兩句恰恰表明了詩人的心志。如果教師在日常教學中能夠指引學生在學習和鑒賞古詩詞的時候抓住這樣“詩言志”的關鍵句子來進行品味和賞析，那么，即使學生古詩詞積淀不足，其也能夠較為準確地把握和理解詩歌的主題與詩人情感。

四、類型化梳理，習得表達技巧

在日常古詩詞教學中，教師還應該讓學生形成一定的類型化意識。當然，這里所說的“類型化”主要是指對古詩詞的分類。在中國古典文論專著中，對于古詩詞存在著很多種分類形式，筆者這里無意去探討古典詩詞的分類形式，這里主要談的是按詩詞的主題、作用、表達情感等方面來為古詩詞進行簡單的分類，當然這種“分類”不一定能十全十美，但其目的只是讓學生更好地去類比，去揣摩，去體會，去感悟。學生通過類型化學習，能夠逐漸形成并掌握鑒賞某一類詩的“知識儲備”，而正是這樣的“知識儲備”能夠較有效地幫助學生舉一反三、觸類旁通，在鑒賞古典詩詞的時候有方法可循，從而獲得學習的自信與鑒賞樂趣。

以“邊塞詩”為例，高中語文粵教版必修三第14課《唐詩五首》中選入了王昌齡的《從軍行（之四）》這首邊塞詩。筆者在講授這首詩的時候，首先總結了邊塞詩的相關知識，包括邊塞詩通常使用的一些意象，通常表達的主題與情感，經常使用的一些寫作手法等等。因為學習邊塞詩之前已經學過了山水田園詩，那么這里將兩類詩歌的特征進行比較則更能突出邊塞詩歌的獨特性，這樣學生便能增強對邊塞詩的辨識能力，而因為習得了邊塞詩的相關知識，學生鑒賞《從軍行（之四）》時也能夠較容易地深入到詩歌文本中，并且較有效地去鑒賞詩歌。

參考文獻

[1]王國維著，滕咸惠校注：《人間詞話新注》，齊魯書社出版社，1981年版，第61頁。

[2]劉勰著，王運熙，周鋒譯注：《文心雕龍譯注》，上海古籍出版社，2012年版，第23頁。