關于小學數學創新教學的初探

摘 要：創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基礎的價值取向教育，它著重研究和解決基礎教育如何培養中小學生的創新意識，創新精神和創新能力的問題。創新能力是人類資源中最豐富的潛能，是每個人都具有的基本能力，而創新能力不是天生不變的，是可以在日常生活中，學習中培養的。

關鍵詞：小學數學 創新教育 教學

創新教育是素質教育的一個重要組成部分，創新教育并不是離開素質另起爐灶，另搞一套，而是素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創新教育就是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。我結合自身的經驗，對小學數學的創新教育之我見談談一些體會。

一、教學過程中的創新，提高教學的效率

目前，新一輪的教學改革已經落實到各個地區。在每一位教學者都深入了解新課標的改革方案后，我們的課堂教學活動發生了巨大的變化。但是在改革的同時我們也要對課堂教學的有效性做出保證。評價標準并不是老師有沒有按照計劃完成教學內容，而是學生在一段時間內對知識的掌握和擴展能力有沒有加強。學生在學習過程中，如果是面對乏味枯燥的內容，很容易產生厭學情緒，學習對于他們來說是很痛苦的事情，就說明老師教的方式需要很大的改進，我們在教學過程中就必須探索創新之路，來提高教學的效率。

二、從營造教學氛圍入手，課堂教學由沉靜型向活躍型轉變

由于數學教學具有一定的抽象性，即使是小學數學中也有諸如概念、性質、法則、符號等抽象的知識。數學的抽象是具有其他學科所沒有的特征。而小學生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。加上傳統教學方法固有的單一性、枯燥性，整個課堂顯得較為沉悶，學生的學習積極性和主動性較缺乏，學習效果可想而知。于是讓課堂活躍起來就是我們教師教學的首要任務?，F代教育觀認為：數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。因此，我們在課堂教學中，一是采取教師的直觀演示，如實物、圖片、教具和電教手段進行教學；二是學生的動手操作，將學生感官充分參與到學習中來，用觸摸得到的實物讓學生從表象上感知所要學的知識，如通過擺積木、壘磚塊、疊紙盒等方法來認識長方體、正方體、圓柱體等等；三是學生的角色扮演等形式，如在余數教學部分，我們就用分小玩具、分泡泡糖、分水果或分小棒等游戲活動（如7顆糖果平均分給3個同學），用這些豐富多彩的感觀活動來增強和豐富學生的表象，從而掌握余數及與之相關的知識。

三、創新學生好奇，培養小學階段學生好奇心理

好奇心是個體學習的內在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特征。好奇心、求知欲與創新思維是緊密相連的，它們是創新思維的起點。好奇心可以喚起創新的意識，激發創新的動機，推動學生進行創新思維活動。創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索和交流，獲得知識，形成技能，發展思維，促使學生在教師指導下生動活潑的、主動的、富有個性的學習。還要努力營造一種民主、融洽的氛圍，樹立“不唯書，不唯師，不唯上”的意識，鼓勵學生大膽質疑，擺脫傳統思維方式的羈絆，敢于標新立異，異想天開，從而培養學生勇于探索、敢于創新的精神，提高學生的創新能力。因此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師教學內容應設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置橋梁支架，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構，因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。

四、以寬松作為小學數學創新教育的環境

對教學要求是否具有彈性是教學大綱與課程標準的顯著性區別之一?！稊祵W課程標準》提出“人人學有價值的數學，人人都得到必要的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”這就說明了我們對學生的要求不能是千人一面，要達到讓學生真正成為學習的主人，成為探究學習活動的主體。教師要創設一個寬松的學習氛圍，讓學生克服對出現錯誤的恐懼心理，體驗到學習數學帶給自己的樂趣。一個人在進行創造性勞動的過程當中，出現錯誤是不可避免的事情，因此，教師首先要讓學生明白一件事情在成功的過程中是充滿失敗的。成功就是對失敗經驗的總結基礎上才能夠取得的。其次，教師要對學生探索過程進行指導，讓學生掌握正確的學習方法。最后，教師要正確運用評價，讓學生認識到自己每次失敗的原因，做到一次比一次有進步。

五、培養質疑問難習慣，激發創新意識

“學貴有疑”。引導學生質疑問難，是培養學生創新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養學生的創新意識，教師是主導，教師在傳授知識的同時，還要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關心愛護學生，使學生真正感受到教師的愛，逐步喚起學生勤奮學習，追求進步的信心，變“要我學”為“我要學”，營造和諧、寬松、樂學、民主平等、互相信任、心情愉快的創新氛圍。只有這樣，學生才會在心理上感到安全，就不會害怕表現自己，就能充分發展學生的發散性思維，學生可以在進行創新時無須處于保守狀態，從而保持心理的自由。我們應經常鼓勵那些用不平常方式來理解事物的學生，使其處在創新情境之中，讓學生可以充分表現自己的思維活動而無須拘束。在教學中，教師培養學生質疑問難的習慣，首要一點就是要提高學生的認識。通過經常教育，使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發問是個好學生，學問的積累就要靠好學和善問。

總之，在小學數學教學中，培養學生創新精神的關鍵就是教師要放手讓學生大膽去想、去嘗試。要把學生當成學習的主人，引導學生自己跳起來摘果子，而不是教師摘果子喂學生。同時，教師自己先要有創新意識和創新能力，由此帶動學生，才能培養出適應未來社會需要的一代創新人才。從整體著眼，既重視教法和學法的指導，又注重興趣、習慣等非智力因素的培養，結合教材內容和學生實際，使養成教育和自我教育相結合，有意識地全面實施素質教育。

參考文獻

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[2]楊彩霞.小學數學創新教育開展研究[J]；教育實踐與研究；2012，（06）