合作學習在高中化學課堂教學中的有效應用

摘 要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。隨著信息化的發展和新課改的要求，培養高中生發現問題、思考問題、解決問題的能力在現代教學任務中顯得尤為重要。合作學習作為一種促進學生主動思考和交流的學習模式，對實現高中化學課堂的高效化和趣味化有重要作用。本文將針對小組合作學習模式在高中化學中的應用及加強合作學習的策略進行簡要闡述。

關鍵詞：合作學習 高中化學 應用

小組合作學習采用的是將學生分為4至6人一個組合作完成學習任務的學習模式。自20世紀80年代末期被引入我國以來，合作學習模式得到迅速發展并被廣泛應用，如今在教學活動中發揮重要作用，能夠有效提高學生團隊合作、協商交流、思考并解決問題等方面的能力。由于在改善課堂的學習氛圍，大面積提高學生成績和促進學生形成良好品質等方面實效顯著，合作學習成為當代主流教學策略之一。

一、合作學習在高中化學課堂上的應用現狀

合作學習是指，在課堂教學中，以小組成員合作為課堂活動主體，以老師為引導者，通過小組合作、交流互動、思考探討等形式，共同完成學習任務，提高整體素質水平并得到獎勵反饋的學習策略。將班級分成以組為單位的整體，更有利于老師與學生之間的溝通和針對性指導，不僅有助于加深生生及師生之間的情感，而且合作學習能有效激發學生的學習動機，相比與傳統課堂，合作學習能夠通過小組內部共同探討問題、交換意見、互相鼓舞，激發學生的學習熱情，不是各自埋頭死學習，也不易出現學生上課走神或跟不上進度等情況，以達到提升學業成績，培養學生發散性思維、團隊合作、互相幫助等方面的能力和技巧的目的。

根據新課改的要求，我國普通高中教育應在義務教育基礎上進一步提高國民素質，促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，使學生具有理想信念和社會責任感，具有自主發展能力和溝通合作能力等。合作學習模式則能夠響應新課改的要求，通過小組內的發言鍛煉表達能力和思辨能力，通過探討鍛煉團隊合作和協商能力，能夠有效提高學生的綜合素質，培養學生與他人合作的能力與競爭力，為后續教育發展及社會交流做準備。

高中化學課堂中會經常開展實驗類探究活動，小組合作可以在共同完成實驗、共同探討實驗結果等方面發揮重要作用。比如：老師可以設計探討主題和獎勵措施，將學生分組進行探究活動，讓學生有目的、有動力地進行化學實驗，遇到有困惑的地方，學生可以先在小組內部充分地思考與討論，在解決問題的同時提高課堂積極性和專注性，培養與成員協調交流、團隊合作和思考表達等能力。遇到小組內解決不了的問題，再舉手示意老師或在老師巡視的時候向老師提問，老師能夠逐個對不同小組進行針對性指導。在小組合作學習過程中，老師一次面對的只有4-6名學生，可以更好的把握學生的學習情況，及時收到教學反饋并對課程進行調整。合作學習不僅培養了學生思考并解決問題的能力，實現了課堂的高效性，而且能讓老師更親近地與學生交流，并對學生的學習進度進行把握，同時引導較少發言的學生表達自己的觀點并適當進行補充和評價。

二、在高中化學教學中加強合作學習的策略

合作學習在高中化學教學中，相比于傳統課堂只是填鴨式教授知識，具有一定的優勢，讓學生體會到學習的趣味性，并在探討過程中記下知識點，但也存在著一些問題，如：推行的想法與實際情況有差距，部分學生注意力不集中的情況在小組學習中難以察覺；在合作學習過程中過于注重形式而忽略了學生本身的意愿，導致與學生覺得舒適的學習模式背道而馳等。因此，思考并探討加強合作學習的策略以達到預期效果，十分必要。

（1）老師課前準備充分

老師在小組合作學習的過程中有著重要引領的任務。合作學習模式對老師的指導作用提出了更高的要求，要求老師課前做好充分的準備，如果準備不充分可能導致在實際教學中對課堂的把握力有限，無法做到游刃有余地引導學生，課堂可能出現過于活躍或者過于沉默的失控狀態。所以合作學習模式需要老師在課前下功夫并在課上已經完成教學任務的情況下，針對所有小組的不同成員進行指導，引導學生在小組合作中展現出小組合作的精神以及個人的個性與特點，表現出個人的思考和閃光點。老師應當在小組合作過程中逐步提高學生的自主學習能力、團隊合作意識及表達交流能力，而不是一開始就讓學生自主學習導致學生沒有學習方向。老師應使每一位學生在小組學習過程中感受到老師的指引、同學的信賴以及自我表現的自信。

（2）科學分組

想要借助小組合作學習模式有效提高教學質量和效率需要做到科學合理的分組，不合理的分組會影響學生學習的主動性及積極性。這要求老師在分組前了解每個學生的性格特點、人際關系、知識水平及學習能力等信息，綜合考慮后進行分組，確保小組內的成員知識水平較高與較低搭配合作，互補學習，性格外向與內向搭配，帶動學習交流的積極性，保持小組討論的活躍性，關系好的學生不應在一組避免小組活動中過多交流，關系差的學生不應在一組避免小組活動中出現摩擦。小組人數控制在4-6人，五人左右的團體更不容易出現有人被孤立的現象，以達到更好的團隊合作效果。

小組成員能夠和睦相處是合作學習的基礎，在開展學習活動之前，對于分組應當投入時間和精力。

（3）通過適當的學習內容和目標激發學生學習熱情

合作學習之前需要老師先對教學內容進行篩選，并設計適合合作學習的教案，有些答案固定或老生常談的問題很難引起學生的思考積極性，則需要摒棄或者更換提問的角度，在高中化學教學過程中應當結合學生的學習能力和現有水平等實際情況，對教學內容進行合理的安排，通過教學設計盡可能的體現學科趣味性，激發學生的學習熱情，以達到想要的教學目的。

值得注意的是，在進行小組合作交流之前，老師應當給學生留出自己思考的時間。如果提出問題后直接讓小組展開討論，容易導致組內思考慢的學生跟不上討論進度，小組內只有思維活躍的學生發言，使合作學習失去了激發學生思維能力的預期效果，偏離了實施合作學習的初衷。因此要先留出時間自行思考再展開討論，讓每位學生都能參與討論。

合作學習可以通過互動交流的學習模式，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，鍛煉了學生的發展性思維，培養了學生的綜合素質，并提高教學質量和效率。在不斷的應用實踐和探討改進中，合作學習模式運用在高中化學課堂中，將會使學生更好地學習化學，學生間取長補短，共同進步。