小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化初探

摘 要：小學(xué)教學(xué)中中，學(xué)生的認知較為淺薄，教師按部就班讓學(xué)生翻閱課本，依托教材的文字描述進行理解，學(xué)生感到枯燥又難懂，小學(xué)品德與社會的教學(xué)與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)性較強，品德與社會的知識內(nèi)容，可從各個層面出發(fā)結(jié)合生活的實際案例進行分析，打破封閉的課堂限制，創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進品德與社會的暢想空間中，為思維插上想象的翅膀，透徹的領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，教師應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生的互通的橋梁，了解學(xué)生日常接觸的內(nèi)容，從學(xué)生真實的生活視角出發(fā)，導(dǎo)入學(xué)生感到熟悉的事物，通俗易懂的呈遞出品德與社會的知識點，輕松獲得重點的突破，教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 品德與社會 課堂教學(xué) 生活化

生活化教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育中一種必要的教學(xué)措施，通過知識與生活內(nèi)容的銜接串聯(lián)，促進思維的遷移延伸，在問題的層次化思考中，強化學(xué)生的自主感悟能力，品德與社會是對學(xué)生進行德育熏陶的關(guān)鍵所在，教學(xué)的過程中，若是能夠由此及彼，通過學(xué)生的生活經(jīng)歷來進行知識的分析，更加有助于促進學(xué)生的理解，當(dāng)堂吸收有關(guān)的知識內(nèi)容，并通過學(xué)生的自體生活聯(lián)想，鼓勵學(xué)生提出個性化的觀點，拓展知識體系，在更加開闊的視野中獲得啟發(fā)，教師應(yīng)預(yù)留時間允許學(xué)生表達獨立的觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、將教學(xué)內(nèi)容生活化

生活化的導(dǎo)入，應(yīng)緊密的契合學(xué)生的實際生活情境，不同的地域環(huán)境下，學(xué)生的生活習(xí)慣等可能存在差異，因此不可一概而論，教師應(yīng)改變自己的主觀臆測，從學(xué)生的視角出發(fā)，了解現(xiàn)階段小學(xué)生喜歡什么，他們?nèi)粘Ｖ薪佑|什么，可提前的收錄學(xué)生生活中的一些情境，例如校園的一角、周圍的街道、公園的場景等，在部分的教學(xué)中，抽調(diào)出來短時間的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生看到這些熟悉的內(nèi)容，瞬間感到“滿血復(fù)活”，原本在課堂上較為懶散懈怠的學(xué)生也很快走進生活虛擬情境中，參與課堂的互動討論。比如，在教學(xué)《我們生活的地方》這一單元中，不少內(nèi)容都是與社區(qū)生活，良好公共衛(wèi)生行為習(xí)慣，鄰里生活為內(nèi)容的。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生從“我”、“我的感受”、“我的鄰里故事”、“我們的社區(qū)”說起，展開教育活動，讓學(xué)生在自主體驗中提升道德認識，實現(xiàn)良好道德的自我建構(gòu)。還有在教學(xué)《關(guān)心愛護小同學(xué)》這一課時，可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，作三個層次的情況調(diào)查：（1）對于你們四年級的學(xué)生而言，哪些是小同學(xué)呢？（2）這些小同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活中會遇到哪些困難呢？你們該怎樣對待這些小同學(xué)的困難呢？（3）你幫助過這些小同學(xué)嗎？當(dāng)你幫助這些小同學(xué)解決了某一實際困難時，心情如何？通過循序漸進的生活經(jīng)驗調(diào)查，不僅幫助學(xué)生初步建立“小同學(xué)”的概念，而且初步懂得了“為什么要關(guān)心愛護小同學(xué)”的道理，這樣，為學(xué)生進入主體教材的學(xué)習(xí)，提供了較豐富的感性認識。

二、體現(xiàn)課堂自我

在《品德與社會》的課堂上，我經(jīng)常設(shè)計一些讓學(xué)生自主活動環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體參與性”。如《擁抱秋天》，上課時，我減少對學(xué)生的說教，而是讓學(xué)生動動手。貼貼畫畫是低年級學(xué)生喜歡的動手形式。我就讓學(xué)生在卡紙上畫一畫心目中的秋天是什么顏色；撿片樹葉，讓孩子們合作做樹葉貼畫，一枝獨秀也好，繁“葉”似錦也罷，都是學(xué)生思維火花的迸發(fā)。我設(shè)立了“最佳創(chuàng)意獎”，“最佳色彩獎”，“最佳合作獎”等，幾乎每個孩子都能獲獎，這些手段既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生熱愛自然，探究自然的興趣，同時，也是對學(xué)生審美情趣，動手能力的培養(yǎng)。

三、靈活調(diào)整有效選擇設(shè)計

教材作為教學(xué)活動的依據(jù)，具有很強的權(quán)威。無論多么好的教材，都不可能適合每一個學(xué)生、每一個老師。教師要結(jié)合自己學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境等實際情況，對教材進行再創(chuàng)造。對教材適當(dāng)補充、改編等，以適合教師和學(xué)生。在實際教學(xué)中，可以根據(jù)教材上成功的案例進行創(chuàng)意性改變，使課堂變得更具靈性和個性。比如在“做個聰明的消費者”一課中，可以做適當(dāng)修改，讓學(xué)生了解：怎樣科學(xué)選購商品，逐步掌握在購物過程中，消費者如何保護自己。另外，在教學(xué)中，還可以給學(xué)生補充一些“消費者協(xié)會”的相關(guān)知識，給學(xué)生介紹一些消費者在維權(quán)方面的歷史，讓學(xué)生了解“3.15國際消費權(quán)益日”的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生能指導(dǎo)作為消費者應(yīng)該得到的權(quán)益。結(jié)合地區(qū)情況適當(dāng)加入本地區(qū)消費者協(xié)會的駐地、投訴電話、糾紛處理等內(nèi)容，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，加強學(xué)生對這方面的認識，找到解決問題的正確方法。通過這樣的補充，讓學(xué)生感覺消費者就是自己，是生活必備的一種能力，做快樂、理性的消費者。

四、生活角色扮演

在教育界，有這樣的一句話：“聽了會忘了，看了之后才知道，做了之后才懂了”，這句話中所含有的教育原理是，只是聽和看是不能夠達到教學(xué)目標(biāo)的要求，只有實實在在的做了，才能夠懂了會了，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才會有教學(xué)效果。比如，還是在講《平安回家》這一課程時，老師按照正常的教學(xué)步驟，首先讓學(xué)生先朗讀課文，對課文的內(nèi)容進行熟悉；老師要求學(xué)生在朗讀之后，對文章的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，畫出學(xué)生自己認為課文中重點的內(nèi)容；老師在讓學(xué)生進行分組針對文章的內(nèi)容進行討論，并總結(jié)出文章的中心主旨。其次當(dāng)學(xué)生完成了上述任務(wù)之后，小組將組內(nèi)人員所了解的交規(guī)以及交通標(biāo)志進行匯總，在班級中進行展示。最后老師在讓學(xué)生去想象身邊以及自己知道的一些不遵守交通規(guī)則所發(fā)生的交通事故所帶來的傷害并且在課堂中進行展示，使用多媒體工具播放一些違反交通規(guī)則所導(dǎo)致的一些事故的影片或紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠?qū)煌ㄊ鹿式o受害者所帶來的家庭和身體上的影響是多么的駭人，但是選擇播放的影片不能太血腥，那樣會影響學(xué)生的心理健康。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)社會與品德課程中引入生活化教學(xué)手段，能夠有效幫助學(xué)生順利掌握課堂知識，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。利用生活化教學(xué)手段來進行小學(xué)品德與社會教學(xué)能夠符合時代的要求，進而為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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