小學品德與社會課堂教學生活化初探

摘 要：小學教學中中，學生的認知較為淺薄，教師按部就班讓學生翻閱課本，依托教材的文字描述進行理解，學生感到枯燥又難懂，小學品德與社會的教學與學生的生活關聯(lián)性較強，品德與社會的知識內(nèi)容，可從各個層面出發(fā)結合生活的實際案例進行分析，打破封閉的課堂限制，創(chuàng)設生活情境，引領學生走進品德與社會的暢想空間中，為思維插上想象的翅膀，透徹的領會知識的內(nèi)涵，教師應構建與學生的互通的橋梁，了解學生日常接觸的內(nèi)容，從學生真實的生活視角出發(fā)，導入學生感到熟悉的事物，通俗易懂的呈遞出品德與社會的知識點，輕松獲得重點的突破，教學效果事半功倍。

關鍵詞：小學 品德與社會 課堂教學 生活化

生活化教學已經(jīng)成為素質(zhì)教育中一種必要的教學措施，通過知識與生活內(nèi)容的銜接串聯(lián)，促進思維的遷移延伸，在問題的層次化思考中，強化學生的自主感悟能力，品德與社會是對學生進行德育熏陶的關鍵所在，教學的過程中，若是能夠由此及彼，通過學生的生活經(jīng)歷來進行知識的分析，更加有助于促進學生的理解，當堂吸收有關的知識內(nèi)容，并通過學生的自體生活聯(lián)想，鼓勵學生提出個性化的觀點，拓展知識體系，在更加開闊的視野中獲得啟發(fā)，教師應預留時間允許學生表達獨立的觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

一、將教學內(nèi)容生活化

生活化的導入，應緊密的契合學生的實際生活情境，不同的地域環(huán)境下，學生的生活習慣等可能存在差異，因此不可一概而論，教師應改變自己的主觀臆測，從學生的視角出發(fā)，了解現(xiàn)階段小學生喜歡什么，他們?nèi)粘Ｖ薪佑|什么，可提前的收錄學生生活中的一些情境，例如校園的一角、周圍的街道、公園的場景等，在部分的教學中，抽調(diào)出來短時間的吸引學生的注意力，學生看到這些熟悉的內(nèi)容，瞬間感到“滿血復活”，原本在課堂上較為懶散懈怠的學生也很快走進生活虛擬情境中，參與課堂的互動討論。比如，在教學《我們生活的地方》這一單元中，不少內(nèi)容都是與社區(qū)生活，良好公共衛(wèi)生行為習慣，鄰里生活為內(nèi)容的。教學時，引導學生從“我”、“我的感受”、“我的鄰里故事”、“我們的社區(qū)”說起，展開教育活動，讓學生在自主體驗中提升道德認識，實現(xiàn)良好道德的自我建構。還有在教學《關心愛護小同學》這一課時，可在課前導入環(huán)節(jié)，作三個層次的情況調(diào)查：（1）對于你們四年級的學生而言，哪些是小同學呢？（2）這些小同學在學習、生活中會遇到哪些困難呢？你們該怎樣對待這些小同學的困難呢？（3）你幫助過這些小同學嗎？當你幫助這些小同學解決了某一實際困難時，心情如何？通過循序漸進的生活經(jīng)驗調(diào)查，不僅幫助學生初步建立“小同學”的概念，而且初步懂得了“為什么要關心愛護小同學”的道理，這樣，為學生進入主體教材的學習，提供了較豐富的感性認識。

二、體現(xiàn)課堂自我

在《品德與社會》的課堂上，我經(jīng)常設計一些讓學生自主活動環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學生的“主體參與性”。如《擁抱秋天》，上課時，我減少對學生的說教，而是讓學生動動手。貼貼畫畫是低年級學生喜歡的動手形式。我就讓學生在卡紙上畫一畫心目中的秋天是什么顏色；撿片樹葉，讓孩子們合作做樹葉貼畫，一枝獨秀也好，繁“葉”似錦也罷，都是學生思維火花的迸發(fā)。我設立了“最佳創(chuàng)意獎”，“最佳色彩獎”，“最佳合作獎”等，幾乎每個孩子都能獲獎，這些手段既激發(fā)了學生的學習積極性，又激發(fā)了學生熱愛自然，探究自然的興趣，同時，也是對學生審美情趣，動手能力的培養(yǎng)。

三、靈活調(diào)整有效選擇設計

教材作為教學活動的依據(jù)，具有很強的權威。無論多么好的教材，都不可能適合每一個學生、每一個老師。教師要結合自己學校、學生和環(huán)境等實際情況，對教材進行再創(chuàng)造。對教材適當補充、改編等，以適合教師和學生。在實際教學中，可以根據(jù)教材上成功的案例進行創(chuàng)意性改變，使課堂變得更具靈性和個性。比如在“做個聰明的消費者”一課中，可以做適當修改，讓學生了解：怎樣科學選購商品，逐步掌握在購物過程中，消費者如何保護自己。另外，在教學中，還可以給學生補充一些“消費者協(xié)會”的相關知識，給學生介紹一些消費者在維權方面的歷史，讓學生了解“3.15國際消費權益日”的內(nèi)涵和意義，使學生能指導作為消費者應該得到的權益。結合地區(qū)情況適當加入本地區(qū)消費者協(xié)會的駐地、投訴電話、糾紛處理等內(nèi)容，從學生發(fā)展的角度考慮，加強學生對這方面的認識，找到解決問題的正確方法。通過這樣的補充，讓學生感覺消費者就是自己，是生活必備的一種能力，做快樂、理性的消費者。

四、生活角色扮演

在教育界，有這樣的一句話：“聽了會忘了，看了之后才知道，做了之后才懂了”，這句話中所含有的教育原理是，只是聽和看是不能夠達到教學目標的要求，只有實實在在的做了，才能夠懂了會了，實現(xiàn)教學目標，才會有教學效果。比如，還是在講《平安回家》這一課程時，老師按照正常的教學步驟，首先讓學生先朗讀課文，對課文的內(nèi)容進行熟悉；老師要求學生在朗讀之后，對文章的內(nèi)容進行學習，畫出學生自己認為課文中重點的內(nèi)容；老師在讓學生進行分組針對文章的內(nèi)容進行討論，并總結出文章的中心主旨。其次當學生完成了上述任務之后，小組將組內(nèi)人員所了解的交規(guī)以及交通標志進行匯總，在班級中進行展示。最后老師在讓學生去想象身邊以及自己知道的一些不遵守交通規(guī)則所發(fā)生的交通事故所帶來的傷害并且在課堂中進行展示，使用多媒體工具播放一些違反交通規(guī)則所導致的一些事故的影片或紀錄片，讓學生能夠?qū)煌ㄊ鹿式o受害者所帶來的家庭和身體上的影響是多么的駭人，但是選擇播放的影片不能太血腥，那樣會影響學生的心理健康。

五、結束語

綜上所述，在小學社會與品德課程中引入生活化教學手段，能夠有效幫助學生順利掌握課堂知識，幫助教師完成教學目標。利用生活化教學手段來進行小學品德與社會教學能夠符合時代的要求，進而為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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