小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”探討

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理和中學(xué)或是大學(xué)有著諸多不同之處，但是其中差別不只是“實(shí)務(wù)工作”上的差別，教師的日常管理模式以及工作方式都不同。其中最突出的問題就是“情緒”與“理性”，要想合理的管理好小學(xué)班級(jí)，教師就必須解決“情緒”與“理性”之間的問題。基于此，筆者通過調(diào)查研究，在文中對(duì)小學(xué)班級(jí)管理存在的問題進(jìn)行分析，并且闡述了如何在班級(jí)管理中合理的應(yīng)用“情緒”與“理性”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理 情緒管理 理性管理

小學(xué)生的心理以及生理都尚未發(fā)育成熟，對(duì)世界的認(rèn)知還比較片面，對(duì)事物沒有正確的認(rèn)知，情緒波動(dòng)比較大，極容易受到外界的影響。教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)階段，對(duì)這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生進(jìn)行有效地管理，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，完善其理性思維并且完善小學(xué)生的自主意識(shí)。所以，教師如何在班級(jí)管理中應(yīng)用好自身的“情緒”以及“理性”需要我們切實(shí)的研究以及探討，以此促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

我國的教育模式受傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)校的教育管理模式一向是以規(guī)章制度以及教師的嚴(yán)厲形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范以及教育。這種單一化的教育管理模式，確實(shí)能夠確保校園的制度以及紀(jì)律，但是對(duì)思維活躍的小學(xué)生來說這種管理方式比較壓抑，小學(xué)生的創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)的過程中不能得到發(fā)揮，壓抑的氣氛導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題的時(shí)候極其容易“情緒化”。這就對(duì)小學(xué)生建立完整的人格以及往后的發(fā)展帶來了一些隱患，所以教師應(yīng)該在管理的過程中合理運(yùn)用情緒管理，將學(xué)生的壓力以及情緒適當(dāng)?shù)尼尫懦鰜恚寣W(xué)生在校園中的個(gè)性得到解放，以此促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

因?yàn)椤坝?jì)劃生育”的原因，導(dǎo)致我國的家庭大多數(shù)是“421”的結(jié)構(gòu)，學(xué)校中的大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女。而我國的社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致家長對(duì)子女都比較溺愛，致使目前的小學(xué)生通常比較自私，家庭教育理念和校園教學(xué)理念發(fā)生沖突。小學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)無法適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，不僅僅是教師的“情緒”和“理性”需要合理管理，學(xué)生的“情緒”與“理性”也同樣重要。

二、“情緒”在班級(jí)管理中的體現(xiàn)

小學(xué)生的三觀建立尚未完成，因此小學(xué)生的思維方式具有很大的發(fā)展空間，小學(xué)生通常在校園或者家庭中有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的規(guī)章制度會(huì)極大程度限制小學(xué)生的行為以及思維，再加上學(xué)生在家庭中受到父母的溺愛，在學(xué)校中卻受到了管制，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定程度上的逆反心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中破壞紀(jì)律的現(xiàn)象，比如在課堂上交頭接耳、上課時(shí)大吵大鬧、不按時(shí)完成作業(yè)的情況。如果就放任小學(xué)生這樣發(fā)展下去，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的生活以及學(xué)習(xí)造成極大的影響。但是正是因?yàn)楹⒆訉?duì)事物沒有正確的認(rèn)知，才會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，對(duì)自己的情緒不加修飾的發(fā)泄出來。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師來說，在課堂上對(duì)學(xué)生的“逆反”行為沒有合適的處理方式，進(jìn)而就會(huì)致使教師因?yàn)樾睦韷毫Τ霈F(xiàn)“情緒化”的情況，這也是導(dǎo)致教師出現(xiàn)“情緒化教學(xué)”的原因之一。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者來說，在學(xué)生出現(xiàn)這些情況時(shí)，通常都會(huì)有相應(yīng)的解決辦法，并且能夠起到良好的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育以及管理，這種教學(xué)方式是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。正是因?yàn)閷?duì)學(xué)生行為的司空見慣，教師才能對(duì)學(xué)生調(diào)皮搗蛋的行為進(jìn)行理性的處理。

三、“理性”在班級(jí)管理中的體現(xiàn)

教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，通過辛勤的教導(dǎo)為祖國培養(yǎng)未來的花朵，但是想要做一個(gè)好教師，就必須要在教育工作中時(shí)刻保持理性，教師要學(xué)會(huì)區(qū)分自己的工作和生活，不能把自己生活中的情緒帶到學(xué)校中，不能感情用事。并且教師在校園中還需要給學(xué)生做好榜樣，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。教師在面對(duì)學(xué)生調(diào)皮搗蛋的現(xiàn)象時(shí)也會(huì)不自覺的產(chǎn)生自己的情緒，但是教師需要用科學(xué)的管理方式，控制自己的情緒，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，這稱之為班級(jí)管理的科學(xué)化以及理性化。

學(xué)生雖然天真爛漫，對(duì)自己行為以及內(nèi)心想法不會(huì)加以修飾，但是在校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生還是會(huì)受到規(guī)章制度的影響，在教師的管理下認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵守學(xué)習(xí)秩序，小學(xué)生的這種行為叫做“學(xué)習(xí)理性”。

四、提高小學(xué)班級(jí)管理工作質(zhì)量的實(shí)際策略

（1）“理性”與“情緒”的實(shí)際運(yùn)用。規(guī)章制度是不變的，但是遵守規(guī)章制度的教師以及學(xué)生卻是動(dòng)態(tài)的，針對(duì)規(guī)章制度的“僵化”，教師首先要對(duì)其進(jìn)行合理的改善，在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)教育模式下的管理理念，在班級(jí)管理中以“以人為本”為中心思想，一切管理工作的開展都是圍繞學(xué)生進(jìn)行，而不是教師和學(xué)生都圍繞規(guī)章制度開展教學(xué)活動(dòng)，以此確保學(xué)生的主體性。這種方式能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到參與感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)以及學(xué)生的自控力，促進(jìn)小學(xué)教育的素質(zhì)化教育、科學(xué)化教育，以保證教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。其次，小學(xué)的班級(jí)管理需要有人性化的管理制度，通過將“情緒”以及“理性”與管理制度有機(jī)結(jié)合，在日常管理中開展情感教育，以引導(dǎo)學(xué)生為主，獎(jiǎng)懲制度為輔的管理方式進(jìn)行教學(xué)管理工作。同時(shí)，管理制度需要具備一定的操作空間，讓教師能夠通過管理制度及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“理性”以及“情緒”的結(jié)合管理。

（2）“理性”在班級(jí)管理工作中的實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)生的行為以及習(xí)慣大部分都是從教師以及家長身上模仿而來，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，首先就要規(guī)范自己的言行舉止，在學(xué)生面前始終保持理性的狀態(tài)，加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)以及教學(xué)水平，為學(xué)生樹立人生的方向標(biāo)，通過自身的行為潛移默化的對(duì)學(xué)生開展教育。教師要將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用理性的思維對(duì)班級(jí)中的“情緒化”學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生通過理性思維梳理自己的情緒，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師還應(yīng)該加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，在教育管理過程中，和學(xué)生之間盡量用溫和且有信服力的語言進(jìn)行溝通，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下嚴(yán)厲的教學(xué)形象，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。同時(shí)教師在實(shí)行獎(jiǎng)懲制度的時(shí)候，一定要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，教師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要以引導(dǎo)的方式為主，告訴學(xué)生正確的處事方式，避免體罰加重學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致事態(tài)“嚴(yán)重化”。理性化的工作模式能夠有效的推動(dòng)班級(jí)管理工作，但是教師要注意理性化一定要適度，不能因?yàn)檫^于理性化導(dǎo)致學(xué)生覺得老師“不近人情”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛的壓抑。在理性教育管理的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入感情因素，用情感拉近師生之間的關(guān)系，和學(xué)生做朋友，真正了解學(xué)生的生活狀況以及學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀

小學(xué)生對(duì)事物的分辨能力不足，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎樣做才是正確的。教師要通過合理的教學(xué)方法，告訴學(xué)生哪些事情能做，哪些事情不能做，讓學(xué)生對(duì)“發(fā)脾氣”有正確的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待學(xué)習(xí)以及生活中出現(xiàn)的問題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“情緒化”的情況，擾亂教學(xué)秩序。教師還應(yīng)當(dāng)聯(lián)合家長，讓家長知道溺愛孩子對(duì)孩子造成的危害，教師和家長之間要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活情況，通過學(xué)校以及家庭的共同努力，對(duì)學(xué)生不正確的觀念及時(shí)糾正，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。

（4）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕教師，對(duì)教師展開定期以及不定期的培訓(xùn)，改善教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將“以人為本”的教學(xué)理念貫徹在教師的日常工作中，加強(qiáng)教師對(duì)“情緒管理”的認(rèn)知。讓教師清楚“情緒化”對(duì)自身的影響，以及情緒化的表現(xiàn)（見圖1）。進(jìn)而讓小學(xué)教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中避免“情緒化”的情況發(fā)生，及時(shí)的疏導(dǎo)自己的不良情緒，在教學(xué)活動(dòng)中能夠以正面的工作狀態(tài)進(jìn)行班級(jí)管理。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過增加教師考核機(jī)制，通過合理的獎(jiǎng)懲制度以及晉升制度激發(fā)教師的工作積極性，加強(qiáng)對(duì)教師的考核以及培訓(xùn)，讓教師引起對(duì)“情緒”管理的重視。再次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)校師資力量，通過吸納優(yōu)秀的教育人才，讓教育人才對(duì)學(xué)校的老教職工起到帶動(dòng)作用，讓教師的教學(xué)水平能夠全面提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)的班級(jí)管理相較于中學(xué)以及大學(xué)有著其特殊的難點(diǎn)，教師要想管理好小學(xué)班級(jí)，需要將自己的“情緒”加以“理性化”的控制，讓嚴(yán)厲的教學(xué)環(huán)境變得更加人性化，通過自身素質(zhì)的提升加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通，幫助學(xué)生在班級(jí)中健康成長。

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