小學低段足球教學中的德育滲透

摘 要：現階段，小學低段足球教學中忽視德育滲透的現狀不容樂觀。因此，筆者認為，充分考慮學生實際情況、改良與創新教學方法、摒棄枯燥的行為規勸，才能有效改變某些足球教學中展現出來的精神面貌與素質教育理念、核心教育理念以及新課改的要求貌合神離的狀況，讓足球教學的德育功能發揮最大化。以《腳內側左右撥球》一課為例，淺談如何在小學低段足球教學中滲透規則意識、競爭意識、團隊意識。

關鍵詞：規則意識 競爭意識 團隊意識

足球，動筋骨、動血氣、動心志，可以在運動中提氣養德；足球，磨技術、磨品行、磨意志，可以在磨礪中澆筑精神。2015年，教育部《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》明確提出，把發展青少年校園足球作為落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措。

但是，現階段，小學低段足球教學中忽視德育滲透的現狀不容樂觀。究其原因，主要有兩方面：一是小學低段學生活潑好動，自我約束力弱，注意力持續時間短，這種學情特點為德育滲透增加了難度；二是教師說教情況頗多。在開放式的足球教學中，個別教師照本宣科，以空洞單一的道德說教來組織教學，無法激起學生的認同與共鳴。因此，筆者認為，充分考慮學生實際情況、改良與創新教學方法、摒棄枯燥的行為規勸，才能有效改變某些足球教學中展現出來的精神面貌與素質教育理念、核心教育理念以及新課改的要求貌合神離的狀況，讓足球教學的德育功能發揮最大化。

下面，筆者以《腳內側左右撥球》一課為例，淺談如何在小學低段足球教學中解決德育滲透的瓶頸問題，以期在更廣闊的空間視域下審視與挖掘足球教學中蘊含的德育資源，助力校園足球發展的同時提升學生的道德修養水平。

一、注重教師主導作用，滲透規則意識

（1）教學內容：

第一，在學生掌握“腳內側左右撥球”基本動作后，教師將班級學生分成不同標志物代表的小組。學生練習原地動作達到一定時間后，教師鳴哨示意，用手勢表示組內交換或組間交換。聽到鳴哨，球不移動，學生按要求跑到相應位置繼續進行動作練習，最后到達的同學接受小懲罰。

第二，教師用及時、響亮的哨聲發號施令，一聲長哨代表開始，兩聲短哨代表停止、站立面對老師，吹哨同時拳頭上舉代表原地停止。通過哨聲長短、輕重、緩急的變化以及準確果斷的手勢，調節課的節奏和氣氛，建立規范的課堂教學秩序。

（2）德育滲透：這樣設置，既能活躍課堂氣氛，激發參與熱情，讓學生在練習和提高運球能力的同時鍛煉平衡性，又能增加跑動距離，彌補課堂運動量不足的缺陷，更為重要的是，使學生在享受運動樂趣的同時學會敬畏規則、遵守秩序。

足球運動有自己的游戲規則，正所謂“不以規矩，不成方圓”。只有在遵守規則的前提下，球員們才能盡情發揚個人技巧。不管你是足壇名將還是場上新人，都要在規則允許的范圍內，進行踢球、守球、接球、傳球，只要有超出比賽規則的行為，都會受到相應的懲罰，甚至可能被紅牌罰出場。只有規則才能造就平等的展示平臺并帶來公平和秩序，因此無論是參與還是觀賞，規則意識都伴隨著足球運動的全部過程。而只有在遵守規則的基礎上，才能尊重裁判、尊重隊友、尊重對手、尊重觀眾，培育寬容、禮讓、自信的良好品格。

二、注重學生主體作用，滲透競爭意識

（1）教學內容：

第一，課堂上，有些學生習慣在練習中一直低頭盯球，因此視野受阻，獲取周圍的信息有限，不能很好地決策下一步動作。教師在設計中充分考慮這一點，改語言提醒學生觀察為體態語：讓學生練習撥球的同時根據教師手勢大聲喊出相應數字，如老師伸出三根手指，學生大聲喊出數字“3”；伸出五根手指，學生大聲喊出數字“5”……或者老師用手勢指出運球方向或自身身體部位，學生在運球過程中迅速做出正確判斷。

第二，引入學生喜聞樂見的游戲——采蘑菇（蘑菇即標志牌）。將全班分成四隊分布于操場四面，將四種顏色、每種顏色數量相等的蘑菇隨意散放于操場，每隊同時進場2人用腳內側左右撥球技術采本隊蘑菇并回到初始點，過程中不得觸碰他隊蘑菇，全部采完耗時最少者勝。

（2）德育滲透：足球運動兼具復雜性和多變性，運動環境瞬息萬變。既要求各感官反應機敏，有果斷的技術動作；又要能快速分析和判斷現場形勢，表現出鎮定的戰術配合。因此良好的身體素質、觀察能力、應變能力以及決策能力，會讓隊員在競爭中獲得更大的空間和得分機會。但這些能力是可以通過訓練獲得的，尤其是打基礎的小學低段。這個階段的學生已經逐漸有了“爭強好勝”的心理，教師抓住這個敏感期以豐富的手段創設情境，進行游戲化教學，既可以激發學生學習熱情，又可以將娛樂活動與足球技能緊密結合，培養公平競爭意識。

競爭性是足球運動的一大特點，進攻防守，帶球傳球，中場前鋒，守門射門，所有踢球技巧的運用都是建立在競爭之上，隊與隊之間、隊員與隊員之間都有競爭。競爭意識是學生德育教育領域的范疇，更是現代社會中個人、團體乃至國家發展過程中不可缺少的心態。但競技比賽，有成功有失敗，教師在鼓勵學生渴望勝利并為之奮斗的同時，也要教會學生積淀敢于迎接挫折的膽量和勇氣。

三、注重言語導向作用，滲透團隊意識

（1）教學內容：

第一，設計多個遞進的、有針對性的練習來展開教學，如無球練習——有球練習——行進間練習，環環緊扣。在有球練習環節同樣采用由淺入深、由易到難的教學策略，從學生自由練習——教師示范講授要點——學生模仿——教師引導學生互助糾錯——學生再次練習。

第二，分組進行二十米往返抱球接力跑，規則是兩人手拉手，分別抱1球，要求跑的過程中兩人的手不能斷開，球不能掉地，在哪里出現手斷開或球掉地則在哪里重新開始，先完成的隊伍為勝。第一次比賽，教師不強調合作。學生之間缺乏默契，不能相互協調好跑速，導致快慢有別，整個接力跑不順暢。第二次比賽，教師強調合作，給學生幾分鐘時間商討準備。比賽開始，大家秩序井然，跑的同學協同作戰，等的同學精力集中，每個人努力發揮著自身價值與魄力，場上場下形成合力。課堂呈現出“活而不亂”的教學效果。

（2）德育滲透：有球練習環節，為掌握正確的運球技能，學生互補互助，既優化了有限的教學時間，也達成了最好的教學效益。二十米往返抱球接力跑，為強化團隊意識，老師兩次組織比賽，既通過對比彰顯了合作的力量，也體現了配合的默契。

足球運動是集體游戲，需要團隊作戰。相互傳球、攻防轉換，要求每位隊員都能從大局出發，摒棄英雄主義，積極配合隊友，聽從戰術安排，這樣才能取得勝利。參與足球活動，可以幫助小學生通過實訓實踐，增強凝聚力向心力，初步理解如何處理個人和集體之間的關系。

以《腳內側左右撥球》一課為例，除以上三點外，還可以把握足球訓練特性，滲透責任意識，如訓練完畢將器材歸位等。總之，足球運動是對學生進行思想品德教育的良好載體。在足球教學中，有意識地對學生導之以行，對于構建小學低段學生德育品格建設發揮著十分重要的作用。

參考文獻

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