聯系對比 拓展延伸 優化詩詞教學

摘 要：古詩詞是中華民族文化典籍的百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學語文教學的重要資源。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學拓展延伸，把相關的詩詞組合在一起探討，可達到整體優化的教學效果。在此以《游園不值》為例談談我的嘗試。

關鍵詞：古詩詞 對比 拓展延伸

《游園不值》是蘇教版九年義務小學語文教材第十冊《古詩兩首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發現一枝粉紅的杏花越墻而去，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。從而揭示哲理：任何新生事物的發展都是阻擋不住的。整個詩風流韻藉，情趣盎然。在教學中，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，運用聯系對比，拓展延伸，力求使學生得到人文素養與科學素養的提升。

一、巧解字義，觸類旁通

詩詞教學一般從理解字詞開始。《游園不值》首句 “應憐屐齒印蒼苔”，學生在初學時多將”憐字理解為“可憐”，這樣整句詩的意思變成了“應該是可憐木屐在蒼苔上留下印記 ”。很顯然，這種理解是不正確的。為了讓學生準確理解“憐”的意思，我出示“雨后蒼苔”的圖片。引導學生：這樣美麗的蒼苔，你愿意破壞嗎？帶著這種感情，再想想“憐”是什么意思？學生經過思考、討論，弄清”憐“在這里理解為”憐惜、憐愛“。因此，本句的意思為：大概是主人愛惜蒼苔，怕我的木屐在上面留下腳印。我趁熱打鐵，引出了帶有”憐“字的古詩：“可憐九月初三夜”和“獨憐幽草澗邊生”。學生結合所學知識，很容易知道“憐”字在這兩句中表示憐惜、憐愛的意思。這樣 巧解字義，舉一反三，觸類旁通。

二、聯系生活，融入詩境

古詩教學要貼近生活，聯系生活，借助生活場景再現古詩畫面，從而拉近文本與學生之間的距離。教學《游園不值》時，為了讓學生進入“春色滿園關不住”的意境，我先引導學生回憶：春天去春游時，發現大自然有哪些變化呢？接著讓學生結合生活實際展開想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生們爭先恐后回答：看到花兒開 了，張開了笑臉；小樹抽出了嫩綠的小芽，好奇的張望著世界；看到草兒隨著微風跳起了優美的舞蹈；聽到鳥兒唱著動聽的歌，好像贊美著春天的到來；聞到了花兒的芬芳和泥土的芳香。頓時，一幅幅春天的畫面在課堂上形成了流動的畫面。讓學生聯系生活，展開想象，使單一的畫面變得立體，靜止的畫面變得鮮活起來，從而將學生帶進詩的意境，充分想象一枝出墻的紅杏代表著多么燦爛的春天啊！使其領略”言有盡而意無窮“的意蘊。

三、聯系比照，挖掘深意

“詩言志，歌詠言”，古詩抒發詩人的獨特感受和情思。 《古詩兩首》都是描寫春天的詩，但所選意象，表達情感卻各不相同。首先，《宿新市徐公店》是實寫，結合題目弄清寫景的地點是徐公店，一、二句即點名兒童活動的背景，并從籬笆、小路、樹、油菜花、兒童等事物描繪了幽靜安逸的田園春光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面。教學《游園不值》時，我對比《宿新市徐公店》設置了問題：詩人游園的具體地點在哪兒？由于《游園不值》是虛寫，學生的回答莫衷一是。另外，詩人單寫 “一枝紅杏出墻來”沒有與其他春景交融摻雜，使得杏花 給人的印象尤為深刻。

四、反復推敲，學習用詞

古詩詞的語言非常凝練，詩人用詞經過反復推敲，追求完美 ，這種精益求精的寫作態度值得同學們學習。教學中，我讓學生理解《游園不值》的首句 “應憐屐齒印蒼苔”里的“印”怎么理解？有同學說“印”是“踩”“踏”的意思。我提出能用別的詞代替嗎？ 經過比較推敲，大家一致認為不能用其他詞代替。因為“印”帶有輕輕的、小心翼翼的感覺，而“踏”“踩”感覺落腳很重。而主人很愛惜院里的蒼苔，即使輕輕地，小心翼翼的踩上去，主人也不愿意，這樣，才有“小扣柴扉久不開”，所以不能改。由此可見，作者用詞是多么的用心、巧妙呀！

接著，我又引出詩人精心用詞的詩句，進行賞析。如苦吟詩人賈島有名的“僧敲月下門”，作者為什么不用“推”而用“敲”。 隨即我讓學生了解王安石寫的“春風又綠江南岸”推敲“綠”的故事。在了解了古代詩人精心用詞的故事后，同學們懂得了寫作一定要有認真的態度，在用詞方面做到仔細斟酌，反復推敲，才能寫出好文章。

總之，在古詩教學中，恰當地運用聯系對比，拓展延伸，會受到良好的效果。