高中歷史思維能力培養(yǎng)的教學(xué)思考

摘 要：高中歷史思維能力關(guān)系學(xué)生長(zhǎng)效的歷史學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，教師要在高中歷史課堂中通過(guò)有深度的教材把握與相關(guān)歷史規(guī)律的結(jié)合完成歷史教學(xué)，通過(guò)高效的歷史課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力以達(dá)到思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史 思維能力 培養(yǎng)

高中歷史教學(xué)作為一門承載人文素質(zhì)、聯(lián)系古今的一門學(xué)科知識(shí)。在對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶上以及思維能力的培養(yǎng)上，無(wú)論是從深度上還是力度上，都有其獨(dú)特的魅力。然而如何更好地利用歷史教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成從歷史角度去思考問(wèn)題？這是一個(gè)很值得研究的課題。本文先闡述培養(yǎng)歷史思維能力應(yīng)注意的要點(diǎn)，然后再提出如何培養(yǎng)歷史思維能力的方法。

一、豐富課堂上的材料容量

思維能力的形成是一個(gè)不斷訓(xùn)練與加強(qiáng)的過(guò)程，教師想要充分鍛煉學(xué)生思維，可以嘗試豐富課堂上的有效教學(xué)材料。課本中的篇幅有限，能夠呈現(xiàn)的史料史實(shí)并不會(huì)太多，在這樣的前提下，教師適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)素材的拓寬與延伸就很有必要。教師可以結(jié)合教學(xué)主題引入一些拓寬素材，可以利用史料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，并且利用這些課本中沒(méi)有的或者未曾提到的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。這是一個(gè)很值得展開(kāi)的教學(xué)嘗試，這樣的過(guò)程中不僅可以讓學(xué)生感受到歷史課堂的趣味性，學(xué)生思維的靈敏性也可以在新穎的材料的呈現(xiàn)下得到激發(fā)，這也就能夠慢慢推動(dòng)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以使用一些教學(xué)工具，將一些和教學(xué)主題相關(guān)的素材引入課堂，如使用投影、電視等給學(xué)生呈現(xiàn)一些史料，使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國(guó)在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)，引用了羅斯福的一個(gè)比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎？”從而形象地道出，美國(guó)對(duì)外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學(xué)生很快悟出道理。這種靈活有趣的教學(xué)方法讓學(xué)生的注意力馬上集中了起來(lái)，這個(gè)史料中的比喻也直接給學(xué)生揭開(kāi)了這段事件的實(shí)質(zhì)，多采取這樣的方法進(jìn)行教學(xué)不僅可以豐富課堂上的知識(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生的思維也很容易受到激發(fā)，自己理解與看待問(wèn)題的角度與視野也會(huì)隨之拓寬。

二、高中歷史教學(xué)課堂：必須有深度

這里所說(shuō)的深度不是歷史知識(shí)的難度，而是指學(xué)習(xí)歷史所具有的一般知識(shí)體系與具有歷史學(xué)科特色的思維習(xí)慣。據(jù)私下調(diào)查，許多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)感覺(jué)非常困難，而且感覺(jué)無(wú)從學(xué)起。當(dāng)然不排除學(xué)生自身不重視等原因，我覺(jué)得更重要的是教師還要更好地從歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)著手，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)歷史的一般學(xué)習(xí)思維與學(xué)科思維，讓高中歷史課堂有邏輯性，從而具有些深度。如果一開(kāi)始就講具體內(nèi)容，則學(xué)生也能理解，但隨著知識(shí)的增多到后來(lái)我國(guó)的政治制度演變過(guò)程時(shí)，就很難記憶與理解，這就是因?yàn)榻處熢诮淌跁r(shí)缺少一個(gè)重要的邏輯知識(shí)介紹做鋪墊——經(jīng)濟(jì)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，當(dāng)然我們不能直接這樣告訴學(xué)生這樣高深莫測(cè)的原理，可以簡(jiǎn)化為經(jīng)濟(jì)決定政治。或是通過(guò)經(jīng)濟(jì)行為的行使讓學(xué)生感覺(jué)到政治制度的建立是維護(hù)一定階級(jí)的政權(quán)手段。具體我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：我從原始社會(huì)末期開(kāi)始講起，伴隨人們生產(chǎn)能力的提高，逐步出現(xiàn)剩余產(chǎn)品，對(duì)財(cái)富的占有需要一定的力量保護(hù)，這就是最初的暴力機(jī)構(gòu)——軍隊(duì)、法庭與監(jiān)獄等，最后過(guò)渡到國(guó)家政權(quán)層面，所以當(dāng)所有機(jī)構(gòu)建立起來(lái)形成一個(gè)統(tǒng)一的集體行使，并為著某些群體占有利益服務(wù)時(shí)就逐步形成我們的第一個(gè)國(guó)家，那種行使的程序與機(jī)構(gòu)等共同構(gòu)成我們的政治制度，當(dāng)然隨著社會(huì)的發(fā)展，這種制度必然也會(huì)不斷完善，由于地理、氣候等具體因素的影響，各地形成的政治制度會(huì)有所不同，因此就出現(xiàn)制度上的相互影響與借鑒。這就是我們后來(lái)學(xué)習(xí)的西方國(guó)家的政治制度與我們的政治制度等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然要想讓學(xué)生在后來(lái)的歷史學(xué)習(xí)中不至于出現(xiàn)無(wú)背景知識(shí)的情況而導(dǎo)致的歷史難學(xué)的現(xiàn)象，這還是不夠的。這樣的背景只能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成為當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如在講解秦朝的政治制度時(shí)，就要拓展春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的相關(guān)背景，以說(shuō)明秦朝統(tǒng)一的必然并不取決于秦朝的政治制度，而是秦朝的政治制度體現(xiàn)了秦朝先進(jìn)的封建制度，而其實(shí)行的中央集權(quán)制與郡縣制無(wú)不是為了更好地維護(hù)封建地主階級(jí)的經(jīng)濟(jì)利益。

三、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

一是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問(wèn)題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無(wú)法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說(shuō)，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如提問(wèn)、討論、演講、編演歷史小品等。二是，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問(wèn)題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。因此通過(guò)學(xué)生自己找問(wèn)題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

總之，歷史教學(xué)中練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來(lái)做，又如可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對(duì)比、理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。問(wèn)答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。要有的放矢。根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)講評(píng)，提高學(xué)生解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。

參考文獻(xiàn)

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