淺談少數民族學生寫作教學

摘 要：作文教學是小學語文教育的重要組成部分，是全面提高學生素質基礎的一項重要工作。是在教師的指導下，有計劃的培養學生語言文字表達的能力，是培養學生觀察思維能力及提高學生思想認識水平的重要途徑。彝族學生從小生活在本民族的語言環境中，缺少漢語交流環境，不會聽、不會講、不會寫漢語現象很嚴重。寫好作文是一件很不容易的事。

關鍵詞：少數民族 學生 寫作

金陽縣地處涼山地區，是一個山高路遠的少數民族聚居縣，國家貧困縣之一。其中彝族同胞占大多數，基礎教育也相對薄弱。因此，作文教學更加困難。

由于彝族學生見識少，文字功底不深厚，理解能力差，表達能力更差，有話說不出，不知道寫什么，如何表達自己的想法，語文教師更是無從下手。對此，我就對于如何提高彝族學生的寫作能力談談自己的點滴體會。

一、了解學生的學習基礎，有利于更有效提高學生的寫作興趣

高山彝族學生來自不同的家庭，不同的學習環境。作為寄宿制老師，開學初要了解學生的行為習慣，生活習慣，衛生習慣，學習基礎，家庭環境，要了解學生的個性差異，并針對這些差異，想方設法發揮每個學生的主觀能動性，了解這些問題，有助于提高學生對寫作的興趣。

二、培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

在學生閱讀的初期，孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧有很大關系。因此，我經常與學生家長交流，父母一定要對提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些內容豐富，簡單易懂的圖畫書。比如，動物畫冊、彩圖科幻故事等。閱讀是一種求知行為，也是一種享受。大部分學生在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的閱讀風格。因此，我應注意觀察了解和引導學生的閱讀興趣，不宜過多的干涉。在教室里，我盡可能的和學生一起看書，做學生的閱讀榜樣。同時，我還經常與學生一起交流讀書的方法和心得，鼓勵學生把書中的故事情節，或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析討論。我經常這樣做，使學生的閱讀興趣更加濃厚，同時學生的閱讀水平也逐漸提高。

三、讓學生認真的閱讀語文課本，廣泛的閱讀課外書籍

閱讀是寫作的基礎。把別人的東西變成自己的東西，把外部的優秀語句內化成自己的語句，以后就能出口成章了。讓學生每天花一定時間朗讀課文，要有表情的朗讀。好段落﹑好的句子要讓學生背出來，默寫出來，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。各種書都要讀，要養成良好的習慣。人靠衣裝，其實文章也一樣，準確華美的詞句更富有感染力和說服力，葉圣陶先生說過，“寫作靠平時的積累，著名作家﹑文學家是這樣的，練習作文的小學生更要這樣，小學生寫一篇文章，其實就是綜合的表現他在語言思想方面的積累。可見積累對寫作的重要性。我在教學課文中要求學生會寫生字，正確讀寫詞語，有時會要求學生抄寫佳句。目的是讓學生不斷的去積累，建立一個詞語庫，積累豐富的詞匯，行之有效的方法就是引導學生大量閱讀。大量閱讀即可開闊學生的視野，培養學生的語感，又可為學生積累寫作的素材，豐富學生的詞匯。反之，要是學生閱讀量太少，積累的詞匯有限，學生的寫作能力就會很低下，內心的感情不能盡情的表達。因此，教師要鼓勵學生多讀課外書要求學生多讀﹑多想﹑多記﹑多用，豐富大腦，寫作時，這些好詞佳句就能準確的為自己的作文增添光彩。當然積累好詞好句不能只靠一朝一夕，要持之以恒，積少成多。同時還要注意積累的方法。積累的內容可以是名人名言，詩句，或運用各種修辭手法的優美句子，也可以是人物外貌或細節描寫的句子，還有好的開頭和結尾。經常表揚課外閱讀量多，讀書筆記比較好的同學，這樣就提高他們抄寫好詞佳句的興趣。

四、創設情景，感受真實生活

親生經歷對學生來說是一種可貴的素材，有了切身體驗，才能動于手，發于言。倘若教師命題的內容脫離學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎么能激起學生的表達欲望呢？學生只能在萬般無奈之下，胡編亂造，寫出的作文就是語無倫次的，前后矛盾，缺乏真情實感。因此教師應該適當的創設情景，給予學生真實的感受。引導學生用多種感官去攝取生活素材，讓學生胸中有物，方能筆下有文。因此，可以引導學生走進大自然，傾聽大自然的旋律。學生寫作文前，組織學生參加各種比賽，如吹氣球比賽，跑步比賽等，在比賽過程中，我適當的引導學生做到眼﹑耳﹑腦﹑筆并用，比賽結束后，我便讓學生動手寫作。盡管學生在平時生活中，已積累了豐富的習作素材，但由于心理上的抵觸，無法進入再現情景，或再現時印象，感悟不夠深刻。此時，教師必須善于，用豐富的語言啟發學生，或用生動的圖片，美妙的音樂，讓學生放松心情，喚起對當時的人﹑景﹑情感的回憶。在教師的引導下，往事就猶如電影回放一樣，清晰的浮現于學生的腦海中。此時提起筆寫作就水到渠成了。

五、指導學生審題，明確寫作要點

學生在作文中離題﹑偏題，詳略不當的現象時有發生。可見學生習作時，審題是關鍵。每次作文均有一定的具體要求，寫作的要點。教師平時要注意引導學生認真審題，否則學生一不留神，就會離題萬里，寫出的文章也就牛頭不對馬嘴了。我在寫作教學中，首先讓學生反復閱讀寫作要求，讓學生想一想寫作的范圍要求，弄清作文的類型，明確寫作的要點，確立寫作的重點，弄清作文有那些限制。教會學生學會審題之后，教師還要適當指導學生掌握各類寫作的要點。寫人的文章要善于運用細節表現人物的個性，要注意人物的外貌﹑神態﹑語言﹑動作等方面的描寫，從而勾勒出人物的形象特點。做到言如其人，形似其態……

六、重視學生寫作的點評與分享，能培養學生的寫作興趣和信心

蘇霍姆林斯基說過，每一個人早在青少年時期，特別是童年時期，就應該獲得精神生活的圓滿幸福，享受勞動和創造的快樂。作文是學生的勞動成果。因此每篇作文寫作完成后應該讓學生去交流，找出這篇文章的優點和缺點，在全班同學的寫作交流中，學生能獲得成就感。讓學生很容易看到自己寫作不足的地方，積累寫作經驗。學生的話題，學生交流起來，會更加輕松﹑愉快﹑有趣。

提高學生的作文水平，應該是我們每一位語文教師永恒的追求。在作文教學過程中，我們要繼承和發揚傳統教學中的精華。同時應該以新課標的先進理念為指導，積極探索作文訓練的新方法，新途徑，克服當前教學中存在的各種弊端，努力開創作文教學的新局面。