農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合”教學(xué)策略探析

摘 要：隨著當(dāng)前信息科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)作為一門(mén)理論技巧性極強(qiáng)的學(xué)科，它能直接應(yīng)用于各種工程建設(shè)、信息技術(shù)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面，由于其學(xué)科性質(zhì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，可以使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但是當(dāng)前小學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然處于“應(yīng)試教育”階段，與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)性較差，為了優(yōu)化當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，更好的發(fā)展學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到問(wèn)題的能力，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中加強(qiáng)“實(shí)踐與綜合”能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué) 實(shí)踐與綜合 策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是指通過(guò)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系以及通過(guò)數(shù)學(xué)理論分析結(jié)果生活問(wèn)題中的綜合應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”通過(guò)公式與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)將現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)學(xué)問(wèn)題的應(yīng)用與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。數(shù)學(xué)的實(shí)踐與綜合應(yīng)用作為鍛煉學(xué)生自主思考能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)解決生活問(wèn)題的有效方法，隨著《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為具體學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，如何通過(guò)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)前值得思考探析的內(nèi)容。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合”教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的“ 實(shí)踐與綜合”教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠

過(guò)去，大部分教師在對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，片面地認(rèn)小學(xué)低段學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣尚不明確，如果進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課程教學(xué)意義不大，但是隨著教育界與學(xué)校對(duì)于新課標(biāo)教育理念的重視，一方面農(nóng)村教師們沒(méi)有重視數(shù)學(xué)教學(xué)中“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的價(jià)值，對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求就是死記硬背，難以產(chǎn)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)教師作為小學(xué)審學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)，小學(xué)教師對(duì)于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的重視與積極引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣具有重要的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義，如果小學(xué)教師只是按照課本內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的死記硬背，沒(méi)有效率。

而在當(dāng)前階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”理念已經(jīng)被眾多學(xué)校與教師所接受，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”重點(diǎn)就是在課程講解之前就要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活經(jīng)驗(yàn)，以此為教學(xué)基礎(chǔ)去對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及方式進(jìn)行優(yōu)化，由于當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的方式還是以課堂教育為主，這種教學(xué)方法在實(shí)際操作當(dāng)中具有一定的復(fù)雜性，當(dāng)前只有在大城市當(dāng)中的一小部分學(xué)校及教師能夠有效地開(kāi)展“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)覆蓋面更廣，應(yīng)該使更多的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間活動(dòng)上做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念以及教材內(nèi)容情況，在課堂內(nèi)為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造出積極、活潑的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維、嚴(yán)密的邏輯，讓課堂數(shù)學(xué)知識(shí)走出課本、走進(jìn)生活，提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合”教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）農(nóng)村小學(xué)及教師不重視數(shù)學(xué)課程的教學(xué)地位

過(guò)去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)并沒(méi)有將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為課程教案的有效實(shí)例，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的題案編寫(xiě)常常有人為編造的痕跡，與實(shí)際生活脫離較大，例如幾何、方程式等知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)各自的學(xué)科內(nèi)容，形成單獨(dú)的教學(xué)體系，互通性較少，這樣的教學(xué)方式更加迎合了當(dāng)前應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生只愿意通過(guò)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，而忽略通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的邏輯思維能力與動(dòng)手能力，從側(cè)面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性造成了負(fù)面影響。同時(shí)雖然通過(guò)新課程教育理念的宣傳，大部分教師的都已經(jīng)接受在教學(xué)內(nèi)容中加入“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)方式，但是因?yàn)樵诋?dāng)前的教育模式下，“實(shí)踐與綜合 應(yīng)用”教學(xué)不作為學(xué)生的“考試內(nèi)容”以及教師的教學(xué)考評(píng)依據(jù)，所以導(dǎo)致大部分教師在貫徹的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付一下，走走過(guò)場(chǎng)，甚至還有一部分教師將教學(xué)中“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”當(dāng)成是輔助學(xué)習(xí)的工具，忽視其重要性，導(dǎo)致其無(wú)法在我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育中完全普及深入。

（2）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)有偏差

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：““實(shí)踐與綜合應(yīng)用”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。”明確了在數(shù)學(xué)教學(xué)中希望通過(guò)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉聯(lián)系，甚至聯(lián)系別的學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。但是由于當(dāng)前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念仍然沒(méi)有完全消除，導(dǎo)致一些農(nóng)村教師在落實(shí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程實(shí)踐與綜合應(yīng)用中出現(xiàn)偏差：將課程實(shí)踐與綜合應(yīng)用當(dāng)成習(xí)題練習(xí)課和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課或者是一些與學(xué)生實(shí)際生活練習(xí)不緊密的手工課以及勞動(dòng)課，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣造成影響。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合”教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（1）結(jié)合教材，深入發(fā)掘可進(jìn)行綜合實(shí)踐的課程

為了體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和實(shí)踐性，針對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的策劃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐綜合活動(dòng)進(jìn)行之前對(duì)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)深入研究的過(guò)程，盡量選擇學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式如游戲、旅游等，寓教于樂(lè)，在達(dá)到數(shù)學(xué)教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)基本要求的同時(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容的豐富性、科學(xué)性和趣味性。結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）把課堂知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到到較多的公式定理和計(jì)算，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，選擇學(xué)生在日常生活中易于接觸的事物來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，例如通過(guò)游覽新城區(qū)、讓學(xué)生通過(guò)自主安排租車方案、游覽線路以及經(jīng)費(fèi)計(jì)算的方式，各個(gè)程序完全交給學(xué)生來(lái)自行決定，使學(xué)生能夠?qū)?shí)際生活與數(shù)學(xué)課堂中的排列組合，最大值、最小值以及方程最優(yōu)解聯(lián)系起來(lái)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并且通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，架起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)溝通的橋梁，

（3）擴(kuò)展數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生盡可能多的設(shè)計(jì)一些實(shí)踐與應(yīng)用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。例如在完成“周長(zhǎng)計(jì)算”的課程后，可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)這樣的作業(yè)：“為了迎接學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，本班級(jí)準(zhǔn)備將圍繞教室綁上迎接彩帶，請(qǐng)同學(xué)們互相配合，計(jì)算一下大概需要多少米的彩帶才能恰好將整間教室圍好，至少得準(zhǔn)備多少錢。”通過(guò)布置這樣的課后實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)，學(xué)生為了解決問(wèn)題，需要通過(guò)量取教室的周長(zhǎng)，再合理地選擇相適應(yīng)規(guī)格的彩帶。確定彩帶的長(zhǎng)度及規(guī)格后，還要去市場(chǎng)了解各類彩帶的價(jià)格，最終確定一個(gè)合理的選擇方案。這類的課后時(shí)間應(yīng)用作業(yè)，既充分利用了教學(xué)資源，鍛煉了學(xué)生的理論知識(shí)水平與實(shí)際應(yīng)用水平，又要求學(xué)生需要分工協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生顯相互配合相互協(xié)作的能力，充分激發(fā)了學(xué)生理論知識(shí)、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造水平的全面提高。

（4）將小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐綜合應(yīng)用能力上

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合時(shí)間教學(xué)中，還可以通過(guò)組件學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)小組的模式，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題及情景環(huán)境，鍛煉學(xué)生分工協(xié)調(diào)、獨(dú)立思考、合作溝通的能力，而在數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，不應(yīng)當(dāng)僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)綜合考慮，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的表現(xiàn)發(fā)揮，作為學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)完全生搬硬套傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，采取實(shí)踐與綜合應(yīng)用的方式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，通過(guò)各式各樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、互相溝通、合作交流，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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