學校的美術教育是如何能夠減少或緩解青少年時期的人格障礙

青春期是介于童年與成年之間的一個尷尬階段，即使在最平常的環境下，也可能處于一片混亂的狀態之中。青少年時期的人格障礙更是困擾我國教育者和青少年的一個不可忽視的心理問題，如何結合我國國情，通過學校美術教育減少或緩解青少年時期的人格障礙是值得探討的重要課題。

本文的目的在于：解析青少年時期的人格障礙，探明美術教育活動在緩解青少年時期的人格障礙所起的作用及如何開展對減少和緩解青少年時期的人格障礙的學校美術教育活動等。

一、何謂青少年時期的人格障礙？

人格障礙（personality disorder），是人格特征偏離了正常，也稱病態人格（psycho-pathic personality），是一種人格發展的內在不協調，是在沒有認知過程障礙或沒有智力障礙的情況下出現的情緒反應、動機和行為活動的異常。青少年時期的人格障礙是困擾我國教育者和青少年的一個不可忽視的心理問題，如何結合我國國情，通過學校美術教育減少或緩解青少年時期的人格障礙是值得探討的重要課題。

二、美術教育是緩解青少年時期的人格障礙的有效途徑。

我們上面也已經提到過，青春期是介于童年與成年之間的一個尷尬階段，而處于這個時期的青少年的心理也比較敏感，他們本身也不愿意去相信和承認自己的心理障礙，更不愿意外人去碰觸這些傷痛。而直接的言語表達經常會讓青少年感到羞怯或受到威脅，心理醫生的涉足也更會引起他們的驚恐和害怕甚至陷入自我懷疑的情緒。而利用美術教育活動的輕松歡快環境，美術創作過程中所具有的自由表達方式和完成作品后的幸福滿足感，能夠潛移默化地治療不僅僅是肉體上，還包括精神上的治療。根據臨床經驗，容格相信美術教育作為表達潛意識的工具，要比言語更為直接，是緩解青少年時期的人格障礙的有效途徑。

（1）從創作主體上看。青少年是美術作品的創作者，他們自身所攜帶的社會經歷、對于世界的判斷和理解、個人情感等都有其獨有的體會，因此青少年自身的心理障礙也因其經歷而有所不同，因此我們可以從他們的創作成果中發掘和了解到他們的心理活動，這對于幫助青少年走出人格障礙這個牢籠大有幫助。

（2）從創作活動上看。美術的創作，是一種復雜的精神活動和制作活動，它包含兩個相互依存、互為表里的方面：一是對社會生活的觀察、體驗和審美認識；二是運用物質媒介材料和技藝手段將這種隊生活的觀察認知和心理感覺表現出來，使其物化。在這個過程中是其創造性的自由表達過程，是將潛意識中的壓抑情緒和情感沖突釋放出來的途徑，而且美術的創作活動時強調過程和娛樂性的美術活動，由于不必顧忌創作的后果，有助于青少年重拾信心和重新投入生活的懷抱。

（3）從創作成果上看，在一件美術創作成品上，線、色、形及其構圖等各種元素，一方面體現著對造物自然生態的認識，一方面又表現為畫家氣質情趣的個性流露。也即是美術創作成品中所表現的對象、主題和形式其實也是創作者內心情感和思想的寫照，因為創作者與創作成果見有著相同的結構性質，這也是美國格式塔心理學家魯道夫·阿恩海姆所提出的“異質同構”理論。同時，美術作品的完成也給青少年帶來滿足和幸福感。

（4）從美術的審美教育上看，美術的審美教育的第一個特點可以概括為“寓教于樂”，古羅馬的文藝理論家賀拉斯也說過：“詩人的愿望應該是給人益處和樂趣，他寫的東西應給人以快感，同時對生活有幫助，······寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望”。 美術教育也可以從審美開始，讓青少年去發現和感受身邊美好的事物，受到“美”的直接熏陶，而且很多時候在他們會被所欣賞的藝術作品所感動，對于撫平和凈化心靈非常有功效，而且美術作品的審美與討論有益于溝通人際感情，交流情感和體驗到生命的價值。

三、學校美術教育在減少和緩解青少年時期的人格障礙扮演著獨特的角色。

我們認為，學校美術教育是在減少和緩解青少年時期的人格障礙扮演著獨特的角色是因為，教育是傳遞社會生活經驗并且培養人的活動。而從美術的功能來看，美術具有表現和傳達功能、使用功能和陶冶功能。美術的陶冶功能即美術教育的功能。學校美術教育史傳遞美術經驗，培養學生美術素養的活動。主要包括美術創作教學活動和美術鑒賞教學活動。它既具有教育的一般功能，又有其他學科無法替代的特殊功能。具體而言，其特殊功能表現在以下幾個方面：一是在豐富多彩的美術創作教學活動中，學生可以接觸到在其它學科所沒有的的工具、材料、表現形式和表現手法，可以獲得在其它學科無法企及的包括幸福感在內的豐富體驗。而且美術創作的成果是多樣的，答案也不是唯一的，因此美術創作教學活動易于促進生動、活潑的個性潛能發展，幫助學生建立自尊感和自信感，促進人際交流，以達到預防、調控和治愈青少年時期的人格障礙的問題的功效。二是美術作品由色彩、線條、空間、材質等視覺元素構成。只要它遵循美的規律，呈現在我們眼前時，就能滿足審美需求，這種審美需求的滿足感對于減少和緩解青少年時期的人格障礙這種青少年心理問題是有益的。三是美術作品的創作過程也是創作主體情感釋放的過程，美術成為青少年與外界溝通的紐帶，發揮創作的自主能動性和主動參與的精神，在這個過程中也能學習到與人相處的合作之道。四是學校的美術教育活動為青少年美術創作活動提供了一個安全的環境。

五、結語

綜上所述，我們可以認為青少年通過參與學校美術創作教學活動與美術鑒賞教學活動之后所產生的各種體驗、成就感、自信心以及適應環境的能力對形成健康心理品質具有重要的作用。它不僅可以預防青少年時期的人格障礙的問題，具有針對性的美術教學活動可以預防和調控各種青少年時期的心理障礙，而且激發青少年潛在的想象力和創造力，使個人與所處社會環境之間形成和諧的關系，對青少年心理的成長具有重要的作用，對個人的全面的發展更是有著舉足輕重之作用。

參考文獻

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