自主開放式讀誦教學(xué)策略探析

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出建設(shè)開放而有活力的課文課程，要求一線的教師以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，把教科書與生活融為一體。文章以《這片土地是神圣的》教學(xué)為例，從“預(yù)習(xí)反饋，溝通課內(nèi)外橋梁”“自主研讀，關(guān)注文體”“開放自主讀誦，體會(huì)情感的層次性”三個(gè)方面探討自主開放式讀誦的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；開放式讀誦；教學(xué)策略

《番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》中明確指出：把課堂完全交給學(xué)生自己，研學(xué)后教，教于無(wú)痕之中，藏在師生之間的交流、點(diǎn)撥、追問(wèn)啟發(fā)中。那么在課堂上如何實(shí)施呢？《這片土地是神圣的》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，是根據(jù)西雅圖的演說(shuō)改寫的，被譽(yù)為有史以來(lái)在自然保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)。筆者在課堂上用自主開放式讀誦模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主讀誦，感受演說(shuō)的魅力。

一、預(yù)習(xí)反饋，溝通課內(nèi)外橋梁

預(yù)習(xí)是上每一篇課文前都不可缺少的環(huán)節(jié)，以往在課堂的實(shí)際操作中，能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的情況不多，預(yù)習(xí)與課堂成了兩碼事。自主開放式讀誦教學(xué)的重要觀點(diǎn)是做到先學(xué)不教，學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的就不用教，抽出時(shí)間解決重難點(diǎn)問(wèn)題，提高課堂效率。在小學(xué)精讀課文教學(xué)中，雖然每一課都有一定數(shù)量的生字詞，但是高年段的學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，他們已具備一定的閱讀能力。因此，教師在課堂中應(yīng)注重把課外預(yù)習(xí)與課內(nèi)反饋提升融合，搭建好課內(nèi)外溝通的橋梁。

【片斷1】

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇與大地有關(guān)的課文……

生：《這片土地是神圣的》。

師：預(yù)習(xí)了沒(méi)有？好，我們來(lái)檢查一下。（出示本課生字詞）

圣潔 駿馬 雄鷹 潺潺 善待

滋潤(rùn) 松脂 嬰兒 眷戀

師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，大家來(lái)聽聽他是否全部讀準(zhǔn)確了？

（學(xué)生讀）

生：我覺(jué)得他讀得真的不錯(cuò)，把輕聲都讀好了。

師：這些詞中，有沒(méi)有覺(jué)得難理解的？這些生字中，哪些字容易寫錯(cuò)，給我們提個(gè)醒。這些生字中，哪個(gè)難寫，找出來(lái)說(shuō)一說(shuō)……

字詞教學(xué)，通常的教法是：課堂中在初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出生字、讀字音，滲透字義、字形教學(xué)，然后聽寫。這里改變了一般模式，一開始就直接檢查課前預(yù)習(xí)生字詞的情況，把課外的預(yù)習(xí)與課堂的反饋?zhàn)髁撕芎玫臏贤ㄒ约斑B接，學(xué)生不用進(jìn)行重復(fù)無(wú)效的學(xué)習(xí)，大大提高了課堂的效率，也提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

二、自主研讀，關(guān)注文體

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文，無(wú)非就是個(gè)例子。”《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”我們不可能把每篇美文都放在課堂中學(xué)習(xí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中，關(guān)注每一類文體的典型表達(dá)方式，就可能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

【片斷2】

師：這是一篇經(jīng)典文章，要想真正讀懂一篇經(jīng)典文章，往往需要了解創(chuàng)作的背景，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)關(guān)注到了這篇文章的寫作背景？

生：西雅圖是美國(guó)西北部最大的海岸城市，那里原來(lái)是印第安人的領(lǐng)地。西雅圖也是當(dāng)時(shí)印第安酋長(zhǎng)的名字。

生：19世紀(jì)50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購(gòu)買美國(guó)西北部的印第安人領(lǐng)地。這篇課文是當(dāng)時(shí)酋長(zhǎng)西雅圖給白人的回信。

師：也就是說(shuō)，這篇文章是演說(shuō)稿，也叫演講稿。這是我們第一次學(xué)習(xí)演說(shuō)稿。我們都寫過(guò)演講稿，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)演講稿有什么特點(diǎn)？

師：所有的演說(shuō)稿都是要告訴大家自己演說(shuō)的觀點(diǎn)（出示課件：提出觀點(diǎn)），然后想辦法用一切理由說(shuō)服大家（出示課件：具體說(shuō)明），最后得出結(jié)論號(hào)召大家（出示課件：得出結(jié)論）。

師：這就是演講稿的基本文體特點(diǎn)。那么根據(jù)演說(shuō)稿的這個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖贋g覽課文，看看這篇演說(shuō)稿提出了什么觀點(diǎn)？又是從哪些方面說(shuō)明理由的？最后得出了什么結(jié)論？

（生自讀，然后小組交流，5分鐘）

閱讀教學(xué)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)既要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)文章的表達(dá)形式，做到學(xué)習(xí)方法、策略的有效遷移與運(yùn)用。課堂中，學(xué)生課前查到的有關(guān)這篇文章的資料要展示出來(lái)，學(xué)生的課外自主閱讀與課堂要做到有效融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)演講稿的特點(diǎn)時(shí)，也學(xué)會(huì)了這一類文章的一般寫法，做到學(xué)會(huì)一篇，認(rèn)識(shí)一類。

三、開放自主讀誦，體會(huì)情感的層次性

開放自主讀誦以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，而小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主開放學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自由組合的交流、探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到了有效的提高，他們?cè)谡莆栈局R(shí)的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力，高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提升了自身的綜合素質(zhì)，達(dá)成了教師的教學(xué)目標(biāo)。

【片斷3】

師：用自己喜歡的方式讀第二自然段，這一段寫了哪些事物？你發(fā)現(xiàn)了什么？讀完，找到答案之后，可以找你的小伙伴一起分享、討論，5分鐘后匯報(bào)。

生：我和小林一起討論，得到的答案是，作者寫了沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲、薄霧、白云這些事物。我們發(fā)現(xiàn)這些事物有大有小，包羅萬(wàn)象。

師：這些是你倆的發(fā)現(xiàn)，好。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們講得怎樣？

生：他們倆講的所寫的事物和我的想法一樣，但我覺(jué)得“有大有小”這個(gè)講法我可以補(bǔ)充一下：大到山川河流，小到松針、昆蟲，遠(yuǎn)到藍(lán)天、白云，近到我們身邊的薄霧，在這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。這樣講有條理點(diǎn)。

師：好，我們就這樣有條理地讀一讀。還有哪位同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)？

生：我來(lái)補(bǔ)充一下。這里運(yùn)用了排比句，增強(qiáng)了語(yǔ)氣，我更加體會(huì)到這一片土地是圣潔的，在這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。地球上的每一片土地也是神圣的，包括我們現(xiàn)在腳踏的地方。

師：巧妙地運(yùn)用排比句，逐步增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，用強(qiáng)烈的情感來(lái)打動(dòng)聽眾的心靈。這是講演稿在表達(dá)形式上的一大特點(diǎn)。你們小組一起來(lái)把這種語(yǔ)氣讀出來(lái)吧。

師：剛才，我在巡班的時(shí)候，聽到第四小組的同學(xué)還有一種發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：這一段是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，前面的分句比較短，后面的分句長(zhǎng)，而且是一個(gè)分句比一個(gè)長(zhǎng)。后面的事物都加了形容詞，越來(lái)越具體。

師：我們可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。

生：句子逐漸拉長(zhǎng)。

生：老師，我來(lái)說(shuō)一說(shuō)這樣寫的好處：從這逐漸拉長(zhǎng)的句式，表達(dá)了作者越來(lái)越濃烈的感情。語(yǔ)言越來(lái)越具體，句式越來(lái)越拉長(zhǎng)，表達(dá)的情感越來(lái)越濃烈！

師：步步深入，層層遞進(jìn)，情真意切，感人至深，這就是演講的魅力所在。讓我們用演講的方式，一起來(lái)讀一讀吧。

自主開放式讀誦教學(xué)模式是通過(guò)師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識(shí)和探求方法，提升能力。教師要有序地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行小組之間的互教互學(xué)，針對(duì)學(xué)生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、拓展和延伸，實(shí)施“后教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂效率。