關(guān)于運用Phonics提高小學(xué)低年級英語閱讀流利性的思考

摘要：在小學(xué)生進行英語閱讀的初級階段，提高閱讀的流利性是非常重要的，這直接影響學(xué)生以后的英語閱讀興趣和閱讀效果。在“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”下，筆者對如何提高小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀流利性進行了探討，嘗試運用Phonics教學(xué)方法于英語閱讀教學(xué)中，有機整合Phonics與繪本閱讀，逐步提高學(xué)生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，掃除閱讀過程中單詞難讀難記的障礙，為小學(xué)低年級學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)鋪平道路，提高學(xué)生閱讀的流利性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段；Phonics教學(xué)法；英語閱讀

一、學(xué)生英語詞匯量欠缺對閱讀的影響

詞匯是語言最基本的素材，掌握一定詞匯量是進行英語閱讀的基礎(chǔ)和必要條件。在很大程度上，詞匯量的大小直接影響著閱讀理解的效果。不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語閱讀能力的培養(yǎng)就如空中樓閣。在小學(xué)生進行英語閱讀的初級階段，提高閱讀的流利性是非常重要的，這直接影響學(xué)生以后的英語閱讀興趣和閱讀效果。而學(xué)生詞匯量欠缺會影響閱讀的流利性。因此，很有必要總結(jié)出一些幫助學(xué)生提高閱讀流利性的方法和竅門，使學(xué)生以積極的態(tài)度進行閱讀。從Phonics人手，把Phonics教學(xué)方法運用在課堂詞匯教學(xué)中，巧用Phonics讓學(xué)生在閱讀過程中自主學(xué)會拼讀單詞。同時，有機整合Phonics與繪本閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀流利性。

二、巧用Phonics。讓學(xué)生自主學(xué)會拼讀單詞

（一）運用Phonics教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯的意義

Phonics教學(xué)法也叫自然拼讀法，是美國本土小孩在學(xué)習(xí)認讀英語時所用的簡單方法，猶如中國小孩學(xué)的普通話拼音一般，都是用以幫助記認聲音與文字的。自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到“見詞可讀”；了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到“聽音可寫”。字母在單詞中的讀音是有一定的規(guī)律可循的。在識讀的時候，我們要讓學(xué)生掌握好字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，確保學(xué)生的讀音準確，使學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)。讓學(xué)生從掌握正確的發(fā)音、讀音規(guī)則和拼讀開始，學(xué)會發(fā)音的規(guī)律和音節(jié)構(gòu)成，步步扎實，這樣才能學(xué)好單詞。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷領(lǐng)悟、歸納英語單詞的拼讀規(guī)律，逐步內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。隨著直接拼讀能力的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也在不斷提高。直接拼讀是學(xué)生終身受用的能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）Phonics教學(xué)法在課堂詞匯教學(xué)中的運用

三年級入門階段就涌現(xiàn)出大量的新單詞。三年級學(xué)生要學(xué)好英語，順利開展英語閱讀，首要攻破的是單詞關(guān)。因為一、二年級的英語口語課上學(xué)生更多的只是聽、說、讀單詞，詞匯量也很少，學(xué)生比較容易接受。但是到了三年級詞匯量增加很多，而且學(xué)生要會聽、會說、會讀、會寫。要求提高了，難度也增加了，因而剛上三年級的大部分學(xué)生都感覺記憶單詞很困難。

在三年級上學(xué)期的英語課堂教學(xué)中，筆者運用Phonics教學(xué)單詞時，先從26個字母的發(fā)音入手。而在教26個字母的發(fā)音時，主要以單詞為單位教字母發(fā)音，而不只是學(xué)習(xí)單個字母的發(fā)音。因為字母因其組合不同，發(fā)音可能不同。如“cat”中的“c”發(fā)/k/音，“recite”中的“c”發(fā)/s/音。在學(xué)習(xí)三年級英語教材中的新單詞時，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音，逐步建立字母與發(fā)音對應(yīng)的語音意識，讓學(xué)生掌握26個字母最簡單的發(fā)音規(guī)律。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母和字母組合在單詞中的發(fā)音時，筆者充分利用所學(xué)的韻律詩或自編口訣輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音的直接關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對字母的敏感度。例如，a-/ae/-apple，這樣字母與字母的發(fā)音，以及包含字母的單詞，三者就有機地組合在一起了。

經(jīng)過日積月累，學(xué)生便能了解字母的基本發(fā)音規(guī)律，增強拼讀單詞的能力。學(xué)生只有學(xué)會利用讀音規(guī)律記憶單詞，才能避免死記硬背，從而提高單詞記憶效率。例如，在教學(xué)單詞“icans”時，教師可以出示“tea、read、please”這些單詞的卡片，找出“ea”在三個單詞中的發(fā)音規(guī)律，然后讓學(xué)生嘗試拼讀出“jcans”。英語新教材對音素的編排和學(xué)習(xí)能很好地解決單詞的讀音問題，讓學(xué)生在系統(tǒng)音素知識的學(xué)習(xí)下逐步提高看詞讀音、聽音寫詞和單詞記憶的能力。

（三）運用Phonics讓學(xué)生在閱讀過程中自主學(xué)會拼讀單詞

運用Phonics教學(xué)法可讓學(xué)生在閱讀過程中自主學(xué)會拼讀單詞，提高閱讀流利性。運用Phonics教學(xué)法于閱讀中有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在閱讀的時候碰到不會的單詞可以運用Phonics自學(xué)讀出單詞，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，這也體現(xiàn)了番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的理念，符合“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”的要求。學(xué)生在閱讀過程中自己摸索，自己動腦，自己拼讀生詞，自己理解、解決疑難的過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程，正符合“研學(xué)后教”的核心理念：把時間還給學(xué)生。同時這也符合“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”，讓學(xué)生在輸入中理解，在理解中體驗，在輸出中運用。

三、有機整合Phonics與繪本閱讀。提高閱讀流利性

Phonics和繪本閱讀有機整合，把繪本故事和Phonics教學(xué)相結(jié)合，相互促進。一方面依靠Phonics技能進行大量閱讀，不僅可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，增強他們的口語表達能力，提高他們閱讀的流利性，進而提高他們閱讀的理解能力，另一方面通過繪本閱讀可以強化Phonics的訓(xùn)練。

繪本教學(xué)是故事性教學(xué)的一種模式，適合小學(xué)生的年齡特點。在小學(xué)英語教學(xué)中進行故事教學(xué)有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生生性好動，好奇心強，對新鮮事物有濃厚的興趣。故事具有生動的人物形象和跌宕起伏的情節(jié)，學(xué)生為了弄懂故事內(nèi)容，會仔細聆聽，認真閱讀，從而提高理解能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性。故事教學(xué)能促使學(xué)生通過大量的聽和讀，感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)。故事教學(xué)語言簡單，且重復(fù)率高，有利于學(xué)生理解并逐步學(xué)會運用所學(xué)語言。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運用Phonics這項技能自主閱讀英語繪本。運用Phonics進行繪本閱讀能提高學(xué)生自主閱讀的能力，繪本中的圖片、音頻相結(jié)合能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。繪本閱讀鼓勵學(xué)生多聽多說，從聽人手，以聽促說。通過課堂繪本互動閱讀，學(xué)生的英語閱讀能力在師生互動中不知不覺地得到迅速提高。

例如，在三年級課堂上共同閱讀電子繪本《The Days of the Week》。我們一邊欣賞著精美的圖片一邊聆聽地道的繪本故事的音頻，學(xué)生的積極性和好奇心被充分調(diào)動起來，通過愉悅的體驗，大家很自然地被帶進故事當中。雖然在聽讀的過程中孩子仍然會碰到不認識的單詞，但這不會成為他們閱讀理解文章的絆腳石。例如，題目中出現(xiàn)的單詞“week”，三年級學(xué)生還沒有學(xué)過這個單詞，但是學(xué)生自覺運用Phonics自主拼讀生詞，根據(jù)/ee/的發(fā)音規(guī)律，準確拼讀出[wi：k]。在此過程中，我們又復(fù)習(xí)了/ee/的發(fā)音規(guī)律以及自主拼讀單詞，為下面閱讀繪本作鋪墊。還有的學(xué)生拼讀生詞時以舊詞為提示，以舊詞“meet”引出新詞“week”，加深對這單詞的印象。同樣，學(xué)生繼續(xù)用Phonics自主拼讀繪本中的生詞“Sunday”和“sunny”。同時學(xué)生還通過栩栩如生的圖片自己去猜單詞，意會單詞，從而理解文章的意義。

“口語100”“口語易”和“一起作業(yè)”網(wǎng)絡(luò)平臺為英語學(xué)習(xí)提供了很多豐富的繪本故事，我們可以在課堂上打開網(wǎng)站選擇對應(yīng)年級的繪本資源，與學(xué)生一起開展課堂繪本互動閱讀活動。這樣既能有效促進學(xué)生口語聽、說訓(xùn)練，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高其語言運用能力。

綜上所述，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法，以及在教師的幫助與支持下把Phonics轉(zhuǎn)化為閱讀的方法，與繪本閱讀有機整合，可以激發(fā)學(xué)生自主拼讀單詞的欲望，讓學(xué)生不斷體會到直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，從而建立起拼讀的信念與信心。把Phonics運用于自主閱讀中，既能逐步提高學(xué)生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，掃除閱讀過程中單詞難讀難記的障礙，為低年級學(xué)生英語閱讀鋪平了道路；又能培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，這正符合我區(qū)“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”的核心理念——“授之以魚（知識），也授之以漁（方法），還授之以欲（求知之欲，探究之欲）”。