淺談新課程改革背景下地理教學(xué)的困惑與感悟

摘要：新課程改革是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的必由之路，課堂是實(shí)施課程改革的主陣地。教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生探索知識(shí)與方法、增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，它是一個(gè)有機(jī)整體。新課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程。筆者謹(jǐn)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了新課程改革背景下初中地理教師面臨的困惑，并分享了個(gè)人的教學(xué)感悟，以期能夠?yàn)閺V大初中地理教師有效開(kāi)展教學(xué)工作提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中地理；教學(xué)困惑；教學(xué)感悟

一、新課程改革背景下，地理教學(xué)面臨的困惑

（一）對(duì)新教材的“三維目標(biāo)”把握不準(zhǔn)

教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生探索知識(shí)與方法、增長(zhǎng)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，它是一個(gè)有機(jī)整體。課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學(xué)的方式、方法放開(kāi)了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學(xué)的方法卻又回到了傳統(tǒng)當(dāng)中，再加上學(xué)生個(gè)體差異明顯，性格各異，課堂上的活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)十分不便。“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)仍然未能很好地整合。

（二）“探究式”與“接受式”轉(zhuǎn)型困難

以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式是新課程改革倡導(dǎo)的主要方法，但由于教學(xué)設(shè)備不配套、不齊全、對(duì)新課標(biāo)理解不夠深入，加上身在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的知識(shí)面狹窄等原因，一些教師仍用傳統(tǒng)教學(xué)的方法來(lái)完成課改的內(nèi)容，于是出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。因此，教師面臨著如何將“探究式”與“接受式”學(xué)習(xí)相結(jié)合的困惑。

（三）教輔材料的選用存在難度

現(xiàn)在，學(xué)校訂購(gòu)的教輔材料是通過(guò)教育行政部門(mén)下發(fā)的清單選購(gòu)的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，還是舊教材的內(nèi)容，許多題目是超出課標(biāo)要求的；而若要選用好一點(diǎn)的新教材配套的教輔材料，則因各種的限制不能訂購(gòu)；即使有較好的新教材配套的教輔材料，許多題目的能力要求也是很高的，不太適合我校的學(xué)生。

（四）對(duì)小組的評(píng)價(jià)難以面面俱到

現(xiàn)在班級(jí)的分組班主任都是按綜合成績(jī)進(jìn)行分組的，沒(méi)有充分考慮到要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力、性格差異等情況進(jìn)行合理搭配。在課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多個(gè)小組無(wú)法討論或發(fā)言的情況，因此，在小組考核中很難做到公平。而在考核中做不到公平時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生消極影響。

二、新課程改革背景下，對(duì)地理教學(xué)的感悟

（一）教師必須寫(xiě)好教學(xué)反思

作為地理教師，堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)反思有許多好處，因?yàn)閷?xiě)好教學(xué)反思有利于改進(jìn)教學(xué)方法。雖然是同樣的教學(xué)內(nèi)容，但教師面對(duì)的學(xué)生不同，他們?cè)谛睦怼⑿愿瘛⑴d趣、知識(shí)水平、接受能力等方面都有很大的差異。因此教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的這種差異，找到一個(gè)既符合教材邏輯規(guī)律，又符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；寫(xiě)好地理教學(xué)反思是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法，

“靈感”對(duì)地理教學(xué)中取得好的效果的幫助是非常明顯的。

（二）聯(lián)系生活情景，突出學(xué)生的主體地位

新課改下，地理教學(xué)應(yīng)立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把那些學(xué)生不知與已知，淺知和深知的知識(shí)融入一定的生活情景中，把教材中抽象的文字知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能積極主動(dòng)、全身地投入學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)刻刻把所學(xué)的知識(shí)帶到生活中去。例如，在《南方地區(qū)》的教學(xué)中，采用互動(dòng)教學(xué)策略，從生活情景導(dǎo)入：南方地區(qū)（我們位于南方地區(qū)，一直在這生活）臨近海洋，處于濕潤(rùn)區(qū)，降水多；處在亞熱帶，氣候冬季溫暖濕潤(rùn)，夏季高溫多雨，所以我們的瓦房屋頂是斜坡的，墻體也比較高；但一到冬季我們這里又比廣州、深圳等城市冷，那是因?yàn)槲覀冸m然在南方，但位于山區(qū)，受地形地勢(shì)影響等等。學(xué)生親身感受地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，從而構(gòu)成了一個(gè)整體。這樣，用學(xué)生親身體驗(yàn)和身邊環(huán)境，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高興趣，發(fā)展思維，也保證了學(xué)生的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）進(jìn)行小組分配時(shí)要考慮周全

1.小組人數(shù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)為2～6人，不能太多，這樣每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，也利于組間互動(dòng)。

2.精心搭配。學(xué)生自愿組合，但老師要注意男女生的數(shù)量比，不能失衡。此外，在分組時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，每個(gè)小組中都有高、中、低三個(gè)不同層次的學(xué)生。

3.及時(shí)調(diào)整。在通過(guò)一段時(shí)間的合作后，老師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使小組成員能優(yōu)化組合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

4.明確分工。明確每個(gè)小組成員的分工，使每個(gè)同學(xué)都有事做，都積極行動(dòng)，從而避免有人滔滔不絕，有人卻一言不發(fā)的情況。

5.不同形式。每個(gè)小組都可有自己的特色，不一定非要統(tǒng)一規(guī)定。組員之間的角色還要在一段時(shí)間后進(jìn)行互換。

6.不斷優(yōu)化。小組合作學(xué)習(xí)方法真正運(yùn)用起來(lái)還有很多細(xì)節(jié)需要教師留心觀察，使這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步優(yōu)化。

總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，深入研究和了解新課標(biāo)，改變舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，要面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。