基于核心素養視角開展小學數學教學的策略

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，傳統教育模式已經不能滿足現代教育教學的需求。新課改實施后，其發揮了核心素質教育的教學理念，使小學數學教育得到了明顯的改善和提高，從而促進了我國小學數學教育的可持續發展。文章基于核心素養視角，為小學數學教學的開展提出了相應的策略，希望能為小學數學教師們提供可行的借鑒。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學策略

核心素質教育教學是小學生培養良好的學習意識的關鍵，新課改的實施和發展，使小學數學的核心素質的教學得到了有效的發揮和體現。核心素質教育不僅可以培養學生具有發散性思維，使學生對新奇的事物產生疑問或形成觀點，從而為問題的解決提供理論依據，進而探究出問題的答案。而且也能夠有效地拓展學生的思維，提高學生思考問題的主動性。除此之外，它也可以促使學生的學習意識和思維方式的形成。

一、核心素養的本質分析

其一，核心素質提倡小學數學在教學過程中要求教學方法靈活多變，而且要求學生在應用過程中可以發揮自如，教學方法必須貼近實際，這樣才可以使得學生在不斷學習的過程中實現自我完善，不斷豐富自己的知識和素養。除此之外，核心素質也必須要求教學內容能夠反映學生本身的差異性，使學生認識到自身的不足和缺點，進而彌補學生在學習上的需要。

其二，核心素質要求小學數學的教學內容必須以核心素質為基礎進行培養和學習，不能照本宣科，而要利用身邊的資源進行學習探討。教科書只是一部分，它在一定程度上局限了教師教學的方式和內容，而學生學習的最終目的是為了不斷完善自己，在努力和奮進中不斷充實自己。

其三，教師必須通過多元的教學評價體系來檢驗學生學習的實際情況。一個完整的評價體系是提升學生核心素質的基礎和關鍵，它不僅能提高學生學習的興趣，激發學生的學習潛質，而且可以促進小學數學教育不斷得到完善和發展，甚至能促進中國小學教育的可持續發展。除此之外，擁有良好的思維能力可以使學生更輕松地投入到學習中去，能夠讓學生在遇到問題時隨機應變，靈活應用所學知識。因此，培養良好的數學思維能力也是提升綜合素質的前提條件，只有把學生的核心素質提升到一定的高度，才能解決學生的實際問題，進而培養學生的數學能力，在數學能力的不斷擴展和完善的過程中，促進學生綜合素質的提升。

二、核心素養視角下小學數學教學現狀分析

在核心素質視角下，教師必須按照學生學習的實際情況，明確教學目標，從而幫助每個學生確定學習方向。在教學過程中，教師不但要教會學生基礎的知識，而且要鍛煉學生解決問題的能力、思考問題的判斷力和洞察力。

（一）結合實際狀況，充分鍛煉解題能力

受核心素養教育的影響，傳統的“說教”教學方式已經不能滿足當代小學的數學教學需求，教師不能單純地通過課堂講解來為學生傳授基礎知識，而必須重視學生在學習過程中的主導地位，使學生在學習過程中具有主動性，通過實際問題鍛煉出解決問題的能力。近年來，隨著小學數學的不斷深入改革和發展，學生解決問題的能力并沒有得到顯著提升。因此，必須設置和完善教學模式，可以通過模擬情景，使學生更好地理解情境問題，讓學生輕松愉悅地對待每一個學習任務，從而積極跟上老師講課的步伐。

（二）探究個性差別，積極開展區別教學

對于數學學科而言，問題的答案一般都存在唯一性，但是真實情景則不同，現實生活中遇到的問題一般都沒有固定答案。因此，解決現實中的問題不僅可以鍛煉學生的思維能力，也可以形成解決問題的方法。當然，實際生活中所遇到的問題也必須跟數學問題相結合，尤其在課堂中，教師在講解問題時，必須把學生的認知能力列為首要教學目標，其次就是綜合能力的提升。這些都是教師在講解過程中必須考慮的范疇，一切都應以學生為主，從而輔導學生解決在學習過程中遇到的問題。

三、核心素養視角下開展小學數學教學的策略

（一）理論和實際有效結合

通過理論和實踐相互結合，從而探討實際生活中所遇到的問題，加深對問題的理解和思考。所以，要科學合理地通過學生在日常生活中比較感興趣的事例來豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，使學生學習到生活中的基本常識，并且樂在其中，進而全面提升學生的學習興趣。其次，教師也可以通過組織數學活動和競賽，讓學生將所學到的數學知識應用于實踐，從而在活動中充分認識數學的價值和意義，進而學會運用自己的能力去解決實際問題。

（二）在核心素養背景下創設教學情景

基于核心素質視角模擬教學情景，通過情景再現的方式，使學生能夠認知和理解問題；利用靈活生動的教學情景，使學生的心理壓力得到一定的釋放和舒緩，從而在不知不覺中提升學生對知識的渴求。當然，情景教學不僅能夠使學生更好地認知和理解問題，也能使學生學習到更多充實的知識，拓寬他們學習的視野，豐富他們的知識面。學生也可以通過同學之間的互動交流，自己設置情景問答模式，這樣不僅增進了同學之間的感情，而且增加了學習的趣味性。學生通過邊娛樂邊學習，加深了對問題的思考，培養了發散性思維，使自己能夠對新奇的事物產生疑問和形成觀點，從而為問題的解決提供理論依據，進而探究出問題的答案。

（三）在核心素養背景下整合小學數學教學內容

教師在進行教學過程中，要合理地利用所學內容以及相關的數學材料，進行資料整合，利用數學教學的教學方式和教學性質把核心素養完全體現出來，再結合實際生活充分發揮數學教學的本質。除此之外，數學教學也可以與思想政治教育相互結合、相互滲透，讓學生在學習基礎知識的同時也學會做人做事，進而不斷提升自身的核心素養。除上述外，教師還可以利用語文知識，比如寓言故事或各個學者的生平經歷，增長學生的見識，豐富學生的內涵，同時也可以給學生講述歷史上的數學大事件，這樣可以使學生掌握學習數學的技巧。因此，教師應該利用數學上的所有資源，充分整合教學內容，從而使教學方式不斷的革新和完善。

（四）在包容和寬容中積極培養學生的核心素養

數學本身就是思維比較靈活的一門學科，因此學生出錯是在所難免的。首先，老師應該用寬容的心態看待學生所犯的每一個錯誤，鼓勵學生正確認識自己的不足和缺點，敢于面對自己的失敗。其次，在學生出現錯誤時，教師先不要急著評價，要為學生營造出獨立思考的空間，幫助學生大膽思考，不要用教師的評價局限了學生的思維，讓學生在不斷解決錯誤的過程中調整思維方式，促進發散性思維的形成，在犯錯和糾錯的相互滲透和相互磨合中，不斷改進和完善，從而提升自己的思維敏銳度，進而對事物形成多元化的認識。

（五）在小學數學教學中，實施多維度的教學評價體系

對小學數學教育而言，實時多維度的教學評價是教學過程中必不可少的，它不僅可以檢驗學生的實際學習情況，也可以監督學生學習的進程，還可以促進小學數學教育不斷得到完善和發展。因此，實施多維度的教學評價要根據學生的實際情況，不能只片面地看待學生的考試成績，要根據學生全面的綜合能力進行各方面的評定，從而作出合理科學的評價。隨著我國教育事業的不斷完善和革新，對小學生的要求也從片面的學習成績逐漸升華到對小學生綜合素質的培養和發展，培養小學生的思維能力是教師在教育過程中的重要目標之一。因此必須根據小學生的年齡階段對思維能力進行培養和激發，在激發過程中設置多角度、多維度的教學評價體系，有利于時時刻刻檢測學生的思維能力發揮成果，更好地促進學生的綜合素質的全面培養，從而將小學生的核心素養發揮到極致，進一步為我國小學數學教育發展的方向提供有力的保障。

總而言之，在小學數學教育過程中，核心素質教育不僅增加了學生的基礎知識，也激發了學生學習數學的興趣和愛好。同時，它也培養了學生的綜合能力和思維創造力，能夠有效地開拓學生的思維能力，在提高學生思考問題的主動性基礎上，很好地發揮了核心素質教育的教學理念，使小學數學教育得到明顯的改善和提高，從而促進我國小學教育的可持續發展。