生態學視角下轉化學困生的新思路

摘要：在生態學的視角下，學校的教與學構成了一個較大的教育生態系統，在這個系統里課堂是它的分支。這一系統由多種因子構成，其中主要的因子是教師、學生和直接影響學生成長的教學環境及家庭環境等，各種因素有著密切的聯系，在保持生態系統的平衡中都發揮著重大的作用。因此，在轉化英語學困生時應充分考慮系統內部以及系統之間的相互作用，形成動態平衡的關系。

關鍵詞：生態學；學困生轉化；生態課堂；師生關系；家校合作

在農村初中英語教育的生態系統中，生物個體為學生個體，生物種群為學生群體，他們都有各自的生態位。根據生態學的生態位原理，生態位的競爭力與他們的個體差異大小相關，個體差異大的彼此之間的競爭就小，在自然界中處于彼此依存的合作關系。在學生群體中各個學生都有自己的優缺點并處于不同的生態位。因此，農村英語教師就要深入了解學生的智能結構，準確掌握自己的學生在學習活動生態系統中的生態位，引導學生發掘自己的潛能。將生態學運用在教學的實踐中，就是設計生態課堂，建立和諧的師生關系，優化家庭環境，爭取與家長合作，選擇和創造出多種多樣適宜的、能夠滿足每個學生發展的教育方法和教育手段，為幫助學困生健康成長奠定良好的教育基礎。

一、設計生態課堂，幫助學困生發現自己的優點

課堂教學是執行教學任務的主要陣地。為了體現高效率，老師要科學設計課堂活動，使教學生態化，圍繞著以學生發展為本的核心進行，具體體現為：（1）新課的引入，利用卡通、圖片、實物投影等多媒體手段吸引學困生的注意力，創設英語情境，使知識點深入淺出，避免教材知識的生態花瓶效應。例如教學復習句型“I have been to（去過某地，已回來）”“I have gone to（去了某地，還沒有回來）”“I have been in（一直在某地）”時，筆者分別叫三個學生表演給同學看，A同學去辦公室拿書回來，當他去辦公室的途中筆者引導學生說：“A has gone to the teachers’office.”當A同學回來后，筆者問A同學：“Where have you been？”引導他說：“I have been to the teachers’office.”然后引導其他學生說：“We have been in the classroom.”學生在這種情境下就很容易地掌握了這三個句型的用法。（2）在課堂活動中提高學困生的參與率。為了幫助學生困發現自己的優勢，準確認知自己在英語課堂生態系統中的生態位，筆者根據本班學生初二期末考試的成績，將他們分成7個小組，每個小組由6位同學組成，按成績優差穿插搭配，成績較高的兩位學生為組長，分別負責輔導兩位同學。小組的功能就是互相幫助，平時組長負責檢查組員讀書、背書，課堂上同學們完成練習后由組長來解釋難點。因此組長可以通過輔導同學來鞏固所學的知識，學困生也可以向同伴學習、交流學法，更好地完成課堂任務。同時，筆者在教學活動中設置了不同難度的問題，因材而問，使學困生也能獲得成功的喜悅。其次，在評價方面偏愛學困生，比如每個小組成績最低的一位同學在課堂上能回答問題時，加6分，每個小組成績最高的同學能回答問題的加1分，把分算進小組競賽中。這樣一來，組長們都樂意教組員來回答老師的問題，大大提高了學困生參與課堂率。（3）在作業方面，根據學生的水平差異，分層布置，根據生態學的多元智力理論，不同的學生有著不同的智力特點，每個學生的交際方式、學習態度、學習模式、學習動機自然千差萬別。這些課堂活動充分尊重每一個學生的智力特點，體現了老師熱切期望全體學生都能成才。

二、建立和諧的師生關系，激活學困生的“樂學”因子

生態系統的原理指出因子之間的變化是互為影響的，如果一個因子改變，其他因子就會自然地改變和調整，進而導致整個系統的變化。在教育生態系統中，學生、老師、課堂這些因子經過各方的努力都有可能成為限制性的因子。他們的變化就在掌握之中，只要有和諧的師生關系這個條件，就會引起教學系統中各種因子的變化，反映到具體的教學實踐中就是賞識學生和增強與學生的親和力。

（一）賞識學生以激活學困生“樂學”的因子

心理學家威廉·詹姆斯曾經說過：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”當今的孩子，有個明顯的時代心理特征，那就是喜愛表揚而經受不起批評，有了鼓勵，就有自信。英語后進生的形成，就其內因來說，主要是意志力、性格傾向、情感因素等方面的問題，也許他們也曾立志學好英語，但經過幾次考試不及格之后，就失去信心了。后進生都渴望進步，只是他們像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進的道路和方向。賞識教育，便是照亮后進生前進道路或方向的火把。在教學實踐中，筆者經常運用賞識教育，小添就是一個典型的例子。小添的理科成績特別優秀，能排在全班的前三名，并當上了物理科代表，經常與物理老師探討物理難題。但是他經常不做英語作業，每次都是在再三叮囑下才交，他就是對學英語沒信心、沒興趣。平時筆者善于挖掘這類學生各方面的優點，進行大力表揚，爭取把他們的優點遷移到英語科的學習上來。有一次小添獨自來交英語作業本，筆者就找到他這次作業的優點對其進行表揚，并夸他工作能干，是物理老師的好助手。從那次后，他每天都主動找筆者為他解答難題，在每個月的月考中他不斷地進步了，在這次期末區的統考中，他的英語成績得了59分，與原來的32分比進步了27分。最令筆者開心的是，他告訴筆者，以前的32分完全是蒙出來的，而現在的59分是自己一題一題地做出來的。他漸漸地進步，每次筆者見到他在聽寫、作業等的進步時都在英語課堂上當著全班同學的面表揚他，使他感受到學習英語的樂趣。

（二）增強親和力，接近師生之間的距離

很多學困生的特點是內向、自卑、不敢向老師提問。因此筆者設置特別的作業，要求學生每天至少向筆者問兩個不懂的問題。通過解答他們的問題，筆者更深入地了解了他們的知識盲點，為下一步的施教奠定了基礎，同時也拉近了師生的距離。如果他們問到一些重點的知識，筆者就會當面表揚，如小晴同學問“few，a few，little，a little”有什么區別時，筆者馬上贊揚她思考細致。第二天筆者就在課堂上告訴全班同學：“小晴思考得非常細致！她問到了‘few，a few，little，a little有什么區別？’有哪位同學能夠解答嗎？”這樣一來，小晴更喜歡提問了。親其師，信其道。小晴越來越多英語問題要找筆者來幫她解答了。這樣也就能打破學困生沒問題要問的僵局。

三、爭取與家長合作，優化家庭的生態環境

家庭生態環境是教育的外部環境，創造好家庭生態環境，對于轉化學困生有著關鍵性的促進作用。從學困生的成因可以看出，很多學困生是由于家庭教育的不當而造成的。第一類是在農村的學校，很多家長為了生計，把孩子交給自己的父母看管，而自己遠離家鄉到外地打工。這些留守兒童由于在家被看管得不到位而迷上手機游戲，荒廢了學業。第二類是家長對孩子的理念問題，有些家長認為“好兒不用教，壞兒教不乖”，用這種錯誤的觀念來為自己對孩子的教育不作為找借口，對孩子的成長放任自流。還有一部分家長認為教育孩子是老師、學校的事情，自己只要管好孩子的吃穿，任務就算完成了，根本不知道父母在教育中的重要性。第三類是父母的關系不和而影響了孩子的情感，導致孩子無心向學。第四類是由于家長過分溺愛子女，與學校的校規背道而馳，如學校要求學生不能帶手機回校，家長就背著教師讓孩子帶手機，加上這些孩子又不夠自覺，沉迷手機游戲，瀏覽黃色的網頁而影響自己的健康成長。因此優化家庭環境尤其重要，具體做法：建立家長微信群，利用這個平臺及時反饋學生的學習情況；大力贊揚積極配合老師教育孩子的家長，邀請進步較快的學困生的家長介紹與孩子溝通的經驗；轉發一些有關如何做一個有智慧的家長的優秀文章來提高家長的育兒水平；對存在問題多而且屢教不改的學生，邀請他們的家長到校進行個別交談，找出幫助孩子的辦法。

總之，學困生是相對的，只要轉化得法，依照生態自然的規律，準確找到各自的生態位，充分挖掘他們內在的潛力，即使是天生智力有障礙者，也能有所進步。就筆者現在所教的兩個畢業班來看，英語平均成績在統考中一次比一次有較大的進步。