中學歷史課堂教學中提問的技巧分析

摘要：教學是教師與學生互動的一個過程。在現實教學中，大多數教師都習慣采用“滿堂灌”的方式進行教學，忽略了學生的主體作用。采用這種平淡而直接的教學方式，長此以往，將會導致學生產生“審美疲勞”。新課程改革中明確指出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，強調的是教師的教與學生的學應該完美結合。提問是中學歷史教學中最為普遍運用的教學手段，課堂提問是實現師生互動的重要手段，掌握提問技巧，既有利于加強師生之間的溝通和理解，又有利于培養學生的獨立人格以及創新精神。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；提問技巧

近年來，隨著素質教育不斷深化，學生的創新能力和實踐能力的培養愈加被重視，已成為新一輪課程改革的重點。而培養學生的創新能力和實踐能力，就需要不斷地加強培養其問題意識，這也影響著教師在課堂上的教學方式，必須改變以往傳統的教學模式。為了充分體現學生在課堂的主體地位，教師需要采用多種不同的方法加以結合，這也充分體現了課堂提問必須有技巧，學生才能更好地融入課堂，學到更多、更全面的知識。而影響中學歷史課堂教學提問技巧的是什么呢？本文主要從以下幾方面進行論述：

一、課堂提問要有針對性

注重學生在課堂上的問題意識培養，能使學生的主體作用得到發揮，使學生的創新精神和創造能力得到進一步培養。而問題設計則是課堂提問的基礎，也是課堂提問能否順利展開的關鍵。因此，歷史教師一定要在教學過程中有針對性地結合不同的知識點、學生的認知水平等把握好問題的難易程度，合理地提出問題，讓各個層次的學生都能參與其中。這里所說的“針對性”，就是指在課堂提問時要針對本節課的教學內容、教學目的、教學的重點、難點提出問題，做到有的放矢。

教學目標不僅是教學的出發點和歸宿，也是教學的靈魂。因此課堂提問就應該清楚表達這節課應讓學生掌握哪些基礎知識，明白什么道理，要訓練學生的何種能力，教者要依據教材的程序層層設問，及時點撥，指導學生一步步加強對教材的理解，以實現教學的目標。然而有些教師提出的問題有時太過片面，有時為了吸引學生的注意力故意設計一些偏離教學目標的問題，把學生的思維引向了另一個維度，這是教學大忌。作為教者應該要時時刻刻秉著教學目標的宗旨，及時給予學生正確的引導，才能使學生全身心地投入課堂學習。

二、課堂提問要有選擇性

教師教學的對象是學生，要根據教學對象的不同層次，不同群體設計出適應他們接受能力的問題。要做到這一點，首先教師要根據不同年齡、不同學段的學生的心理狀態、知識水平、學習能力來調節所提問題的深度和難度，做到難易適中，符合學生的知識水平和接受能力。所以教師設計課堂提問時需要結合學生的知識水平和認知規律，提出的問題要循序漸進，由易到難。若能采用科學的提問方式，根據現場教學需要，為學生創設出有探究性價值的、分階梯性的或者開放性的問題，這將可以直接激發學生的學習動力，有效提升課堂教學效率，促使學生理性思維的形成。

問題太難，難如上天攬月，讓學生望而生畏，百思不解，抑制了他們探索的積極性，不利于他們學習能力的培養。問題太易，學生不加思索，隨便回答，久而久之，就會懶得動腦筋，導致思維松懈，同樣不利于學生思維能力的發展。例如，初中教師面對的學生都具有不一樣的知識基礎和思想水平，比如講“秦的統一”這一課時，教師就可以設計針對不同層次學生的問題——“秦滅六國的背景”“秦鞏固統治的措施”“秦的暴政給我們哪些反思”等等，這樣就能夠引起各層次學生的注意，調動學生各方面的積極性，讓課堂教學更有價值。

三、課堂提問要有創新性

“教是為了不教”，這是新課程改革中提出的一個方向。這就要求教師要創設出開放性的問題，培養學生的創新意識。中學教學在讓學生獲取基礎知識的同時，更多的應該是讓學生掌握“學習”的基本方法，提升他們的生活智慧，即“授之以漁”。

歷史學科的魅力在于“讀史使人明智”，能讓你在對它融會貫通后，獲取生活哲理，用來指導自己的生活實踐，能夠更加“獨立自主”地“察古知今而開未來”。而教師所要做的是，讓他們在獲取這些哲理的過程中少走彎路。要達到這個教學目標，要求教師在創設問題時，注意為學生設計出開放性的問題，同時，問題要貼近生活實際。這樣，不但能讓學生進行發散性思維，也能培養他們解決生活實際問題的基本能力。

在提倡素質教育的今天，我們可以從很多學習資料或者學科試卷中發現，教學更注重的是培養學生解決實際問題的能力。所以對于回答開放性的問題，教師可以將其分為兩類：①要求學生思考片刻、合作探究后當場得出結論；②可以不要求學生在課堂上當場作答，可以通過以下兩個步驟來完成。首先，指導學生課后廣泛查找資料，可以進圖書館、博物館甚至利用網絡查找，要以充分的理論依據和史料為基礎；其次，在回答問題的時候，引導學生要敢于突破，不迷信權威，不受限于慣性思維。但是要注意尊重歷史事實，不要歪曲歷史，做到科學評價歷史，而不是隨意“戲說歷史”。經過多次實踐證明，以創設開放性的問題模式進行教學，相比其他的方式更有利于觸發學生的發散性思維，更能培養學生的辯證思維能力和運用所學來“解決”問題的能力，發掘他們思維深處的潛能，引發頭腦風暴，這對他們也是一次很好的情感和價值觀教育。

新課程改革提倡：課堂教學教師是主導，學生是主體，訓練是主線。優化的課堂提問能充分體現這一教學思想。教師課堂提問與學生能力的培養有著千絲萬縷的聯系。掌握課堂提問的技巧，利用課堂提問來培養學生的能力，順應了當前教學改革的思路。教師可以在課堂上充分利用教學機智，根據不同的情況提出不同的問題，讓學生集中注意力，提高反應力，增強個人綜合能力。可以選擇有利于學生掌握分析、綜合的思維方法的問題進行提問；也可以選擇掌握比較、分類思維方法的問題進行提問；還可以選擇有利于學生掌握歸納概括的思維方法的問題進行提問。學生積極思考，積極參與，就體現了他們的主體作用。課堂提問為中學歷史教師充分發揮主導作用提供了廣闊的天地。教師提出帶有啟發性的、體現能力培養的問題，其作用就像站在前臺的樂隊指揮，教師的“指揮棒”指向哪里，學生的歷史思維就跟到哪里。所以歷史課應當善于創設問題的情境，善于讓學生帶著問題去聽課，使學生經常主動思考呈現在他們面前錯綜復雜的歷史現象，尋找奧妙無窮的歷史答案，從而培養具有健全人格的中學生。