搭建平臺促進師生發展實踐研究

摘 要：深圳市福田區蓮花中學秉承“為師生發展搭建不設邊界的平臺”的辦學理念，努力“用愛和智慧打開讓孩子看得見自我的門”。多年來，蓮花中學上下求索、孜孜以求，探尋學校整體課改路徑，在學校管理、文化建設、課程目標、課程內容、課程組織形式、課堂教學方式和學生個性激勵等方面進行積極探究與嘗試，為師生的發展搭建不設邊界的平臺。

關鍵詞：學校管理；師生發展；搭建平臺

一、積極探索育人方式

（一）豐富課程內容

深圳市福田區蓮花中學是深圳市創新教育特色學校，國家科技教育實驗基地。學校的特色追求是：獨特、優質、長期、廣泛。獨特性在于，設課的目的是培養學生創新思維，教給學生思維工具，教會學生思維方法。學校的口號是：“創新——創意——創造！”即學生將思維工具和思維方法廣泛用于各個學科的學習之中。在此基礎上，學生產生創意，繪制圖紙，在科技實驗室中制作出自己的作品。優質性體現在：我們是“全國科學教育優秀實驗基地”、中央教科所等授予的“中小學生創造力培養示范學校”。學生作品獲得區級以上獎項393人次，國家級金、銀獎15項，獲得7項國家專利。3人獲得市“少年科學院小院士”稱號。長期性：中學創新課開設始于2001年，距今已有17年。17年來，我們兩次編寫學生用和老師用的校本教材，長期設置專任教師，課程實施采取初中一節必修課，初一、初二各一節選修課的“1+2”模式；教學設施有一間教室、三間活動室、一個制作間、一個展覽廳。廣泛性：所有中學的學生都接受創新教育。17年來，我們接受創新課程培訓的學生達6000多人次，其他學校教師、學生、家長達3500多人次。創新課的開設，在孩子幼小的心靈中播撒了一顆創新的種子。

與此同時，我們還開發了以拓展學生閱讀量為目標的大語文閱讀，以改善生物教學方式為目標的深度學習課，以培養學生形態美為目標的形體課，以培養學生逃生能力為目標的安全體驗課，以培養學生體育技能為目標的足球、籃球課，以培養學生寫字規范為目標的書法課，以培養部分學生組織協調能力為目標的領袖課等課程。

（二）探索實施路徑

1. 教學組織形式的探索

（1）嘗試分學科的走班分層教學。從2015年3月開始，我們打破傳統的教師、教材、課堂和學科四個中心，顛覆傳統教學模式，構建起以學生、活動為中心的新型學習模式，在初一年級的英語和數學兩門學科按學生的學習能力分層，進行走班教學，不同能力的學生擁有不同的課程表。

（2）班內分層教學。對于英語、數學等可能會引起學生兩極分化較大的學科，采用走班選課效果較為理想。可是，如果所有學科都進行走班選課，勢必弱化自然班的管理力度。為此，我們在走班分層的A層和B層內，以及沒有采用走班的學科，倡導班內分層。方法類似“復式教學”，對A、B層學習狀態的學生輪換教學與討論練習，完成不同的教學目標和任務。

2. 課堂教學方式的轉變

經過幾年的努力，我們探索出基本上課參考模型。同時提出該注意的幾個問題，稱之為“六忌”—— 一忌“臨淵羨魚”，二忌“邯鄲學步”，三忌淺嘗輒止，四忌華而不實，五忌千篇一律，六忌增加負擔。在教學中，我們不讓孩子做“愚公”，搬那不可能搬得完的“太行山”，而是要學“智叟”，也要把孩子教成“智叟”。

二、為教師專業發展搭建不設邊界的平臺

（一）努力提高教師專業自主發展的自覺性

在教育實踐中教育教師明確自身的專業地位、確立自身專業發展理念、規劃自我發展步驟，是促進教師專業成長的首要工作。我校的教工大會，基本上成為教師專業發展的培訓會，每次都至少安排一名教師就自己的教育觀點、教育策略、教育方法、教育方式發表意見，與大家分享他的教育思考，我們稱之為“教育論壇”。通過這種同伴互助的形式，碰撞思想、尋求解決問題的思路。教師專業成長的關鍵是自我反思，學校為每位教師錄制一節教學實錄，可用于教師自我觀課，自我反思。也可是同組的老師互觀互研，取長補短。

（二）抓住教師專業發展的“關鍵事件”

通過專家講座、典型課例觀摩與評議、教師論壇、教育沙龍、教學競賽、名師評比、PPT教育故事評比、觀看自己上課的錄像、編寫教育教學資料、學生意見調查等，制作“關鍵事件”，使其成為教師超越自我、改變心智模式的拐點。

（三）重視“經驗的移植和整合”

移植過程要遵循“仿—疑—創”的操作軌跡。仿，就是模仿，模仿成功做法的核心理念和操作流程。疑，就是質疑，要敢于懷疑和質疑，做到去偽存真、去粗取精，要有批判精神，絕不要生搬硬套。創，就是創新，教師在演練成熟的套路的同時，結合自己的教學風格以及學生、學科和學習內容的特點，調整教學策略，形成自己獨特的教學風格。

（四）制定以“磨課”為抓手的“反思性探究和實踐”

“反思性探究和實踐”就是從研究自身的專業活動出發，把自己的專業活動作為教師專業發展中的“關鍵事件”。這是一條豐富教師個人的教育教學智慧更為可靠、更有價值的路徑。教師對自己專業活動的反思包括六個環節。一是完備教案：教師獨立撰寫教案，再參照參考資料調整，由專家指導后完善教案。二是實踐行動：教師上課、專家觀課。三是反思剖析：教師反思、專家評議、分析問題原因。四是改進或創新：教師自我提出改進意見、專家提供備選建議。五是新的嘗試：再次上課、觀課。六是再次進入新一輪的反思實踐。

（五）組建“沃態團隊”

我們組建工作室，建立學習型組織，發揮工作室的研究、示范、帶動和“孵化”作用。我們組建了“創新教育工作室”“王雙燕深圳市名教師工作室”“楊曉林深圳市名師工作室”“譚吉林專家工作室”“郭立坤布藝特色工作室”。工作室制定了遠景和近期目標，并進行任務分解，明確各位成員職責，明晰各階段任務目標，工作室成員明確工作室的任務，實行任務驅動，定期完成任務目標。

（六）印制《教育拾零》

每次教工會，都為老師印發一期《教育拾零》。介紹當代先進辦學理念、經典教學模型、富有啟發意義的教育故事、實用的思維工具、著名教育家事跡、教育名篇梗概、課改理論依據、教育家主要觀點等等。

（七）開展校本先修

將教育教學活動中遇到的問題拿出來研究，再應用于教育教學，做到勤思考、多積累、善梳理。開展接地氣的教學研究，讓老師進入研究狀態，成為研究型教師。

（八）舉辦教師論壇

利用教工會時間，每周舉行一次教師論壇。內容包括教育教學經驗、研究所得、游歷所悟、學習所得等，目的是讓老師經常進行思想、思維碰撞，以激發創造性思維、提高教育教學水平和生活品位。

三、構建民主、包容、和諧、進取的校園文化

教師的專業發展離不開精神文化的浸潤。校園文化的靈魂與核心就是精神文化。民主（強調對話協調、合作共生）、包容（求同存異、圓潤融通）、和諧（與人為善）、進取（不甘平庸、追求卓越）的人文文化氛圍會形成一個強大的正能量“場”，它似無形，抑制消極因素，又如一雙巨手牽引著師生奮勇向前、不甘于平庸、追求卓越，推動著“沃態團隊”的形成。人文文化的核心追求就是“人本化”。在管理方式上，我們倡導對話協調、合作共生，而非獨斷專行、一人獨尊；在用人制度上強調“賽馬”比“相馬”重要；在評價方式上推崇“個性化激勵”，而非“甄別與選拔”。學校的評價不適于單純的量化評價，它容易掩蓋個性化問題，不能達到評價促進發展的目的。應該采用量化和描述性評價相結合的方式，使得優點得到充分肯定，不足也有所體現。

我校的校園文化在繼承的基礎上，提出了新的辦學理念——“為師生發展搭建不設邊界的平臺”；教學追求——“讓孩子坐在駕駛位”；德育追求——“用愛和智慧為孩子打開看得見自我的門”。另外，我們還豐富“文化自覺”內涵，培養師生自覺、主動的文化習慣。

物質文化是精神文化的載體，我們積極構建“展示文化”，把校園變成一個大的教育場，讓師生經常能夠“撞見”知識、規則、榜樣、自己的作品和深刻的哲理故事，時時刻刻都能受到熏陶、獲得啟迪。

老子曰：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”轉變教與學方式，既是大事，亦是難事，我們決心從易處著眼，從細處入手，把“立德樹人”工作做到精致、做到極致，把學生培養成有用的公民和更好的個體。