多元評價提高作文教學效率

摘 要：在傳統的作文教學過程中，教師參與“導”“寫”“改”“評”四個環節，尤其是批改作文這一環節，花了教師大量的時間與精力。但大部分學生卻很少注意教師的批改，久而久之，教師投入再多，收效卻甚微。因此，開展多元評價，提高學生參與興趣，讓學生在聽取評價意見之后對習作進行點面修改，不但可以提升教師的工作效率，而且可以提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；作文教學；多元評價

一、小組合作評改，修改字詞句

小組合作是新課程改革所提倡的學習方式。作文評講課通過建立合作小組，達到師生、生生間的多元和多項信息交流方式，從而把文中的字詞句存在的“小毛病”改掉。在一個小組里，需要制定操作流程，明確教師、組長、組員等不同角色在小組評改活動中的任務及作用，使學生明確流程進行自主評改，老師掌握操作規則以便更好地展開下一環節的評改工作。每個合作小組里有成績優秀、良好的同學各一位，輪流擔當指導作文學困生的職責；成績中等的學生兩名，互相交換初稿細讀，也可以讀改優、良兩位同學的作品；學困生可以選優生的初稿來讀，也可以選中等同學的初稿來讀。組員們一般讀初稿兩次，初讀改錯別字，改錯用的標點符號。一讀再讀，總讀得別別扭扭的，就是語句不通順或用詞不當，含糊不清，那就大膽修改詞句。此外，小組互評互改過程中，一旦發現伙伴們在文章里運用的好詞佳句，可以用紅筆劃出來，并在旁邊寫上自己的學號。兩個中等生的作文老師批改時評價為A或者A+，下一次小組合作評改作文時，可以協助組長批改學困生的作文，這樣，不但激勵中等生用心寫作，還激發其寫出佳作的動力。每次小組合作評改作文時，老師都在一旁適時地做些點撥或留意一些佳作、差作，為下一環節做準備。

二、師生互賞互學，創作好詞佳句

在作文評講課上，筆者引導學生通過多向交流，互動評賞，強化作文教學的美育功能，提升學生的審美能力。小組合作完畢后，學生回到各自的座位上。筆者在電視屏幕上出示“互賞互學”四個字。馬上有10位孩子一躍而起，準備讀出被評為精彩的語句來。一個個小作者讀出自己創作的精彩語句并請發現者說說自己寫的語句為什么精彩，聽眾邊聽邊簡單筆記。這10位同學被大大地表揚了，讀評精彩語句費時不多，但易懂好學，可以激勵更多的孩子“跳一跳摘桃子”：別人能寫這樣的句子，我努力一下也可以達到。匯報完畢后，筆者鼓勵大家說：“有興趣的同學可以學習其中一種寫法，馬上動動筆！”在這一環節中，源自童心，發自真心，別有創意的佳句如雨后春筍，從孩子們的文中落筆而出。好詞佳句、比喻句、擬人句等在孩子們的作文中形象而又生動，文章潤色不少；幽默、有個性的語言讓文章趣味橫生；文章名言警句的運用恰到好處，起到畫龍點睛的作用。

筆者閱讀了廣州市番禺區鐘村鐘一小學郭杏波老師撰寫的《如何提高小學生作文教學的有效性》一文，將郭老師“適當地欣賞學生，鼓勵學生”這一教學方法遷移到自己的作文評講課堂上。筆者認同郭老師的觀點：小學生年齡小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非常看重老師對他們的評價，渴望成功、盼望肯定是學生共同的心理，教師的鼓勵性評價是學生最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。因此，教師適當地欣賞學生、肯定學生的成功能激發學生的寫作興趣，增強其自信心，從而提高寫作水平。

三、巧妙挑刺，寫出精彩

僅有欣賞是不夠的，筆者在作文初評課上還有“挑刺”環節。在小組合作評改的環節中，筆者在一旁適時地點撥或留意一些佳作、差作，就是為這一環節做準備。筆者將無話可說，需要花時間輔導修改的文章定為差作；泛泛而談的流水賬定為中等水平作文；寫得具體、精彩，讀來讓人賞心悅目的文章為優秀作文。第二節作文評講課，筆者將中、差的作文都巧妙挑刺，師生合力指導，讓學困生有話可寫，寫出表達豐富的文章；讓中等生懂得寫文章應詳略得當并有精彩文段。

（一）挑簡評改，寫具體

筆者先讀差作，但不忘對差作挖掘“閃光點”，給予肯定。之后，圈畫出待修改的部分，鼓勵其認真看看接下來展示的佳作，學習別人的寫法，一定有進步！鼓勵的話語給學困生信心，能調動其積極性，使其更積極主動去改動原文。

這時，選出寫作內容相似的優秀作文，讓范文的小作者將自己的作文放于投影儀上，一字一句讀。讀罷，談談自己把文章寫具體的技巧。接著，詢問學困生是否愿意將作文投影出來。征得同意后，將有待修改的文章投影出來，再聽聽其他同學給出的好點子。看過范文，聽著伙伴們給的修改意見，明白怎樣將簡寫的部分寫詳細、寫精彩。

【案例】四年級下學期語文園地一：寫校園里的一處景物或別處的景物。

學生以“家鄉的美”為題，寫了一篇文章，如下：

家鄉的美

今天，我來到我們家鄉唯一有名的海，叫“飛沙灘”。

傍晚，我來到了海灘上走來走去，吹著涼爽的海風真舒服啊！看了一棵棵椰子樹，搖來搖去好像在跳舞。海浪的聲音像唱著動聽的歌。紅彤彤的夕陽露出了半張臉，好像在跟我們說再見。

我們吃過晚飯，就回家了，真舍不得離開上川島呀！在路上，我看見很多美麗的景色，有色彩繽紛的霓虹燈掛在樹上，我仿佛看見了樹上開滿了五顏六色的花朵，天空上的星星一閃一閃的，他們就像在眨眼睛。我們家鄉還有很多美景呢！

我愛我的家鄉，你愛嗎？

（修改符號里的修改是小組合作時組員動手做的）

展示完畢后，筆者總結出這篇寫家鄉美景的文章有三大優點：（1）觀察有序，先寫傍晚海灘的美，再寫晚上海灘上霓虹燈的美，開頭結尾簡潔。（2）文中運用了擬人、比喻句寫出景物的美。（3）表達熱愛家鄉的情感。然后點評學生對文章的修改，表揚四人小組修改得認真、準確的小組。同時指出，文章寫景物太少，未能讓人感受到“飛沙灘”的美麗，讓學生們提出修改意見，希望作者聽了大家的好建議，把“飛沙灘”寫得更迷人。經過老師、同學挑刺后，該學生的文章改得更精彩、生動，也提高了該學生的寫作水平。

（二）挑題評議，擬出好題目

俗話說：“題好一半文。”可見，題目的重要性。但學生文章的題目往往平淡無味，在作文評講課上，筆者也教學生修改作文題目，具體做法如下：

1. 挑舊換新

對于寫人的文章，部分同學定的題目舊而乏味，如《我的爸爸》《我的妹妹》《我的姑姑》《我的老師》等。筆者讓以上同學把表現人物特點的事情口頭講出來，然后組織大家為人物找優點，根據優點再分別擬定新題目，如《懂我的爸爸》《甜心公主》《心靈手巧的姑姑》《感人的師愛》。

2. 挑平淡改靈動

一次讓學生寫自由作文，想寫什么就寫什么。初稿出來后，筆者也指導學生根據寫作內容將題目改新穎，更吸引讀者去讀。想象作文由原來的《1與4》改為《1∶4的啟示》，更充滿想象；寫老鼠夜闖進屋搗亂而受到驚嚇的作文，由原來的《可惡的老鼠》改為《月黑風高的夜晚》，更令讀者有興趣追讀全文；寫同學認真學習的文章，改題目為《認真無價》；寫自己病了，同學來探望的文章改題目為《歌聲與微笑》。指導學生改動題目后，筆者總結：人擁有美麗的眼睛就具有強大的吸引力，文章的題目猶如人的眼睛，題目別致、生動，文章就更吸引讀者細讀。

四、復評復改，提升能力

學生的作文經過修改，將修改稿重新抄寫在作文本上，再上交給老師批改。老師再批改時，對在課堂上指導過修改的文章粗看作評價，更關注那些聽了老師、伙伴評價的文章受到啟發而自行修改的文章，邊讀邊細改。批改完畢的作文本發到學生手上，大部分學生看到老師的批改與評價，深受啟發，作文的技巧得到提高。對于優秀作文，筆者用夾子掛在“摘星欄”上，讓大家欣賞，鼓勵大家讀后在留言紙上寫下一句感言或選取自己最喜歡的一句寫批注。“摘星欄”成了習作教學的樂園，學生感受到寫作文有意思，努力寫好作文的欲望強烈。

當然，學生互評互改作文的習慣不是一朝一夕形成的，要持之以恒，更要循序漸進。這一習慣一旦形成，寫作教學效率必將大大提高。