在語文“知恩報恩”單元教學中滲透德育教育初探

摘 要：隨著新課程改革的不斷推行，學校、家長、社會越來越關注學生的德育教育，更加注重對學生良好品德的培養。語文學習中有不少可以進行品德教育的素材，教師在教學中應當注意利用好這些素材，培養學生良好的品行。那么，在語文“知恩報恩”單元教學中如何滲透德育教育呢？筆者結合自身的實踐，淺談對該問題的認識。

關鍵詞：小學語文；德育教育；單元教學；知恩報恩

隨著人們生活水平的迅速提高，生活在二十一世紀的現代小學生，女孩子都成了父母的“掌上明珠”，男孩子則成了父母的“小皇帝”，他們整天過著“衣來伸手”“飯來張口”的“幸福”生活。久而久之，這些“掌上明珠”“小皇帝”們只會索取父母給予他們的“愛”，而很少或根本不知道要回報父母的愛。更有甚者，當父母稍有半點不能滿足他們的要求時，換來的往往是一大堆的埋怨、責備。難怪家長和老師們在談論孩子時，都會不約而同地發出相同的一句感嘆：“唉，現在的孩子難教啊！”此時此景，作為一個長期任教小學中高年級的語文老師，筆者便會在內心深處產生一股強烈的反應：“如何讓當今的孩子學會體會父母親的愛，進而報答父母親的愛呢？”筆者曾嘗試利用品德與社會課，也曾嘗試利用班會課對全班同學進行這方面的滲透教育。

一、教學片斷實錄

當筆者第一次執教三年級下冊第五單元時，發覺這單元有兩篇題材甚好的課文，一篇是《可貴的沉默》，另一篇是《媽媽的賬單》。于是下定決心以這兩篇課文為切入口，通過文本的解讀，架起文本通向孩子們心靈的橋梁。就這樣，“知恩報恩”的單元主題教學便確定了下來。下面便是這個單元的“知恩報恩”主題教學片斷實錄。

師：同學們，經過昨晚的課文預習，現在請個別同學來朗讀課文，看看誰讀得最好。

（生大膽地舉手搶讀）

師：同學們都讀得不錯。（出示課文的兩幅插圖）現在大家一起來觀察、比較課文兩幅圖中人物的表情、動作各有什么不同？

（全班學生紛紛舉手，興趣盎然）

（師用手指第一幅圖）

生：第一幅圖每位同學都很高興，都紛紛站了起來，并把手舉得高高的。

生：他們都爭著搶答。

生：這一幅圖畫的是同學們爭著搶答問題的熱鬧場面。

（師滿意地點了點頭，突然神情嚴肅地指向第二幅圖）

生：這一幅圖畫的是同學們都靜靜地低下了頭不作聲。

生：這一幅圖畫的是同學們都沉默了。

（這時全班都隨之沉默了）

師：同學們觀察得很仔細，說得很好，證明大家昨晚都進行了認真的預習。

師：（稍停一會，重指第一幅圖）誰知道什么情況下“孩子們”熱鬧了？請四人小組用“讀讀、圈圈、畫畫、說說、議議”的方法合作學習，然后每小組派代表匯報。

（生積極地進行四人小組合作學習）

生：當“老師問到‘同學們，爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？’和‘生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？’”這兩個問題時，“孩子們”討論變得更熱鬧了。

師：是啊，這些“孩子們”會感受父母的愛了！

（師板書1：熱鬧——會感受父母對自己的愛）

師：同學們，你們現在能總結一下我們剛才學習課文第一部分內容的方法嗎？

（生回答）

（師板書2：看圖——找課文相關段落朗讀——圈圈畫畫——說說議議——匯報）

師：現在我們用相同的方法繼續學習、交流課文第二部分的內容。

……

（師板書3：沉默——不知道爸媽的生日，沒有向爸媽祝賀生日）

師：什么情況下這些“孩子們”又恢復了熱鬧？請找出課文的有關詞句回答。

生：第14自然段第2句話：當老師問“怎樣才能知道爸爸媽媽的生日呢？”時。

師：你從這再次的恢復熱鬧中感受到了什么？

生：我感受到這些孩子開始打算回報父母對自己的愛了。

（師板書4：熱鬧——打算回報父母對自己的愛）

師：最后這些孩子們有沒有行動起來？他們又是怎樣行動起來的？

生：有。

生：了解父母的生日。

生：祝賀父母的生日。

生：父母生日時送禮物和寫信。

師：最終的結果怎樣呢？

生：家長們都不約而同地稱贊“孩子懂事了，會體貼人了”。

生：老師很快活。

師：同學們，讀了這篇課文，你們懂得了什么？

生：讀了這篇課文，我們懂得了自己今后不但要會感受父母對自己的愛，而且要用自己的實際行動回報父母對自己的愛，要了解、關心、愛自己的父母。

師：好，這節課大家學得很投入，感觸也很深。請大家今晚回家后預習第20課《媽媽的賬單》，明天語文課時請大家告訴老師你從中學懂了什么。

結果，第二天上午只用了一節課就輕松地完成了略讀課文《媽媽的賬單》的學習，同學們的學習熱情以及對課文的正確理解和深深的感悟，完全不亞于精讀課文《可貴的沉默》之表現。通過這課的學習，全班同學又懂得了今后要主動幫父母做一些力所能及的事來報答父母的養育之恩。

師：請大家今天中午和今晚放學回家以后開展一次活動——回憶、了解父母關心、愛護自己的事情并記錄下來，可以向親人和鄰居了解小時候父母是怎樣疼愛你的；可以觀察父母平時是怎樣為你操勞的，你自己有什么感受；想想今后自己應該怎樣對待父母。明天上午語文課請大家用具體事例說說爸媽對自己的愛，以及自己打算怎樣回報爸媽對自己的愛。

第二天語文課上，全班發言很積極，連平時愛玩、成績最差的小輝同學和平時上課老是開小差的小軍同學都講得很投入，這兩位同學的發言贏來了全班同學的熱烈掌聲。

二、教學后記

傳統的語文課往往是教師精心鉆研教材后，按照自己的意圖設計出一份教案，上課時按自己設計好的教案牽著學生來完成課堂教學。它無需顧及學生的情感體驗，更不會尊重學生的獨特體驗，只把學生當成思想的容器。因此教師教得辛苦，學生學得糊涂，久而久之，學生對學語文失去了原有的興趣。而《語文課程標準》指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”；“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”。因此，處理好“文本的價值引導”與“尊重學生體驗”的關系是落實學生主體地位，實現語文總體教學目標的基本前提。

在以上的單元主題教學中，筆者始終以學生的“情感體驗”為主線，創設一定的教學情景，引領學生通過“看圖——說圖——找原因——談體會”以及“媽媽的賬單究竟列的是什么——媽媽為什么要這樣列賬單——最后結果怎樣”來研讀文本，理解文本中主人翁“孩子們”和“小彼得”情感的前后變化。這個過程，正是從學生的獨特體驗出發，正確把握文本的價值取向，有效地激起學生的情感共鳴，從而架起文本與學生心靈溝通的橋梁，較好地實現了文本與學生情感的雙向交流。緊接著，進行了單元整合教學并設計口語交際。這時，學生的“知恩報恩”情感已不止停留在對文本的簡單認識層面上了，而是已經升華到一種經內化了的充滿強烈表現欲的自覺行為了。

三、教學反思

從以上的“單元主題教學”和“單元整合教學”中，筆者得到了以下的語文教學啟示：

1. 由于學生閱讀中產生的問題是從文本中來的，而在文本中又必定蘊含了某種代表時代主流價值觀的傾向。因此，語文閱讀教學中最為根本的一點就是教師要引導學生回歸文本、熟悉文本、鉆研文本，以務實的態度和聯系的觀點去潛心涵詠、細心會文。

2. 閱讀教學不能只停留在對文字的表面理解上，而應該進一步引導學生進行情感體驗。應及時聯系學生的已有經驗，使學生通過生活加強體驗，并結合品讀文中有關語句，使學生的認識得到升華。

3. 當學生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗時，教師應不失時機安排相應的綜合性學習活動、口語交際和隨文練筆，這樣能夠有效地促進學生對課文意蘊的反思和語言的內化，并通過口語交際和書面練習，實現以說促讀、以寫促讀的目的。這樣，教學文本與語言的積累運用就起到了互相促進的作用。

4. 基于小學語文人教版新課標實驗教材單元主題集中這一顯著特點，若今后語文教學能加強“單元主題教學”和“單元整合教學”的研究，將非常有利于語文課堂教育教學有效性的提高。