“研學后教”在小學語文教學中的有效實施

摘 要：“研學后教”的課堂教學改革理念是廣州市番禺區教育局以“科學發展觀”為指導，以區教學實際為基礎而提出的課堂教學模式。“研學”主要是教師提出“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，讓學生在教師的指引下解惑析疑，掌握新知，發展能力，實現高效課堂。文章結合筆者的教學實踐，談談“研學后教”在小學語文課堂中的有效實施。

關鍵詞：研學后教；小學語文；課堂教學；教學策略

一、形成課堂“研學”的常規

（一）培養學生的自學能力，讓學生以學為基礎

新課標明確指出“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者”。同時新課標強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。

研學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自學的意識和習慣，要為學生創設良好的自學情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。研學活動可以安排課前預習或有關數據的收集，完成研學任務，上課進行小組交流再匯報。例如《我是什么》，要求學生通過文段了解“水”的各種形態和變化。在預習中，筆者讓學生先了解“水”，認識“水”在生活中的重要性，同時讓學生找一找水的各種形態。在教學中這有利于突破這一節課的重難點，使課堂教學更有效。

研學活動更多的是在課堂教學中進行，例如教學《小蝌蚪找媽媽》時，讓學生預習后進行研學，把小蝌蚪是怎樣長成青蛙的圖片連起來。學生自學后都能很快連出圖片的順序。但后面要求說一說的時候，很多學生都不能很準確地說出進化的過程。學生們帶著問題進行后續的研學活動，能掌握得更好。“授之以魚，不如授之以漁。”學生對學習有了興趣，遇到疑難問題，研學活動就隨時隨地主動展開了，拓展練習的研學在課后最為常見。新課標倡導自學，就是要讓學生真正成為學習的主人。因此，適當根據學生的實際安排自學環節，培養學生主動學習的能力，實現高效的課堂。

（二）以合理開展小組討論，讓學生會學為關鍵

創建生態課堂、綠色課堂，營造寬松、和諧、自由的學習環境，使每個學生自主學習，發展個性，以體現“教育要以人的發展為本”的教育理念，提高學生的學習能力。“合作學習”的方式受到了教育工作者的廣泛關注，“小組討論”的課堂教學形式已被教師廣泛采用。這種措施的實施，有力地推進了課改的深入發展，是“研學后教”必不可少的學習環節，既提高了課堂教學效率，又提高了學生的綜合素質。因此，根據學生的實際設立語文小組（4～6人），自主選定小組長，小組討論是在合理分工的前提下進行的，充分調動學生思維的積極性，培養中青年學生，幫助學習困難的學生提高學習成績。注意小組討論的內容和時間。小組討論必須有充裕的時間作保證，否則，討論就會流于形式。根據討論的需要，教師要做好安排，讓每一分鐘都不浪費。在“研究性學習”中，在小組討論的合理發展中，可以彌補許多學生對教師缺乏差異化的取向，從而實現每一個學生的發展目標，進行“分組討論”，真正給課堂教學注入新的活力，學生的交往、表達等能力得到提高，讓學生會學，實現高效的課堂。

（三）以巧設展示的平臺，讓學生悅學為提升

“研學后教”要巧設展示活動，提高學生的綜合能力，增強學生的自信心，收獲成功的體驗。在展示過程中，要求小組成員的集體參與，有講述，有實物投影展示，有用小黑板進行展示……小組成員分工合作。例如在口語交際《有趣的動物》的學習中，通過自主學習后進行小組交流與知識整理，小組各成員分別展示了自己感興趣的動物圖片和相關資料：小松鼠喜歡爬樹；小狗喜歡吃骨頭；螢火蟲能發出亮光；鸚鵡學人說話等等。學生在展示交流中增強了自信，了解了不同動物的生活習性都是不相同的。這一過程讓每一個學生都得到了發展。

展示內容的交流要集中而有針對性，不要眉毛胡子一把抓，不管好壞，漫無目的地展示和溝通，否則很難發揮其作用。在展示交流活動時，活動的主體仍然是學生。教師的作用是科學界定展覽與交流的主題，引導學生積極參與問題的討論和解決，使學生通過展示、交流、收獲和發展來表現。例如新教材《樹之歌》給我們介紹了很多的樹，如果讓每一小組把預習情況都展示出來，既浪費時間，也容易重復。因而教師要選擇幾組有代表性的內容，讓學生在對比中發現問題，了解不同樹有不同的特點，加深學生思維深度的同時，進一步提高課堂教學的有效性。

二、充分挖掘教材意圖，亮出課堂精彩

新教材為教師的教學和學生的學習盡可能地留有空間，同時也給教師的教學帶來了難題——如何活用教材？新課程教學改革的目標是改變課程實施過于強調接受學習的現狀和接受理解、死記硬背的學習方法，促進學生主動參與，樂于探究，培養學生的課外知識的收集能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求教師做一個清醒的教育工作者，關注學生的發展，站在教材編寫者的角度揣摩教材編寫的意圖（素材內容的選取、編排的體系、課后練習選取等）；站在促進學生發展的角度，充分挖掘教材編寫的意圖，合理地使用和創造性地重組教材。

（一）開發挖掘，關注教材的系統性

分析教材編排系統與知識的內在聯系，從整體上把握小學語文教材中各種知識的分布情況，認識各種知識的來龍去脈和縱橫關系，以及它們在小學語文教材中的地位和作用。為了同樣的知識，又可以充分認識到所要教的那部分內容，其知識基礎是什么，為每一個單元的后續課文學習作鋪墊等。只有這樣才可以避免教學過程中的前后脫節或者重復，更好地根據學生的實際安排研學任務，讓“研學后教”亮出課堂精彩。例如：新教材二年級上冊第六單元的課文，《大禹治水》讓學生了解大禹治水的過程和方法，了解人物的特點。接下來《朱德的扁擔》和《難忘的潑水節》中，學生可以根據《大禹治水》中學習到的方法來了解人物特點。如此了解教材不是獨立的，每個單元都有它的編排意圖，更好地在研學過程中發揮小組成員的學習能動性。

（二）巧設練習，拓展教材課后題的應用性

課后題是語文教材整體的有機組成部分，是課文學習的延續，必要的、恰當的內容，對于學生理解所學語文課文內容，掌握所學語文基本技能，都是不可缺少的。因此，課后題在教材解讀中應引起我們足夠的重視。課后題的設計要注意目的性、層次性，要研究課后題所蘊含的語文思想方法及其拓展性，要研究教材中出現的一些練習形式，了解其特點和作用。在課后題解讀過程中，除了對課后題是否可以拓展延伸進行研究以外，還可以分析課后題的形式是否具有趣味性與有效性。如《曹沖稱象》課后題中，第一題讓學生畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。學生通過對比了解到曹沖的聰慧和心思細密。接著第二題讓學生給稱象過程排序，再說說曹沖稱象的過程。如此一來，學生能快速地對課文進行重組學習，再一次了解曹沖的稱象過程。教師接著接出問題：“你們覺得曹沖的這種方法好嗎？”“如果是現在，你們覺得有什么更好的方法可以知道大象的重量呢？”如此一來，把課后題進行拓展延伸，很好地開發了學生的思維，使其明白現代科技的先進。

“研學后教”是在新課程標準理念指導下的語文教學改革的成功之路，其最終目的是改變學習方式，提高課堂教學的有效性。因此，教師要跟上時代的步伐，更新教育教學觀念。不斷改進教學方法，讓學生逐步學會用自己的雙手摘取知識的果實。