淺析小學(xué)低年級語文小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前如火如荼進行的課改活動中備受推崇。小學(xué)低年級是學(xué)會學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時機。在小學(xué)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。文章就小學(xué)低年級語文小組合作有效學(xué)習(xí)的課堂指導(dǎo)策略進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；小組合作學(xué)習(xí)；有效策略

小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前如火如荼進行的課改活動中備受推崇。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，低年級開展相對較少且不成熟。萬丈高樓平地起，小學(xué)低年級是學(xué)會學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時機。在小學(xué)低年級開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合在課堂實踐中存在的一些常見問題來探討小學(xué)低年級語文小組合作有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。

一、合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在小組合作學(xué)習(xí)中，一些人高談闊論當(dāng)秀場，一些人沉默不語充當(dāng)觀眾，其實主要是因為小組成員不知道自己應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中要完成什么任務(wù)。低年級的學(xué)生由于心智發(fā)展不成熟，這種情況更是常見。因此，低年級的小組合作學(xué)習(xí)，一方面要讓學(xué)生懂得合作的重要性。課堂上要灌輸“大家好才是真的好”，集體成功更讓人欽佩的團體意識。另一方面，教師要幫助學(xué)生明確職責(zé)，讓學(xué)生對自己的任務(wù)了然于胸。如在一年級下冊《大小多少》這一識字類型課的合作識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者明確了以下要求：（1）小組成員以“開火車”的形式輪流讀生字詞及提醒難讀準(zhǔn)的字音，做到字音正確。（2）當(dāng)組員讀生字時，其他成員認(rèn)真傾聽。（3）組員輪流發(fā)言識記生字，識記生字有好辦法時可分享，遇到難記生字時向組員求助。（4）任務(wù)完成后，組長組織評議表現(xiàn)最佳組員并對其進行鼓勵，表揚組員的優(yōu)點，不足之處提出建議。如此安排，學(xué)生對自己在合作學(xué)習(xí)中該做些什么心中有數(shù)，自然而然比較容易參與到學(xué)習(xí)活動中。在適當(dāng)?shù)挠?xùn)練之后，需要小組合作學(xué)習(xí)生字時，學(xué)生們都能很快參與到學(xué)習(xí)活動中。

為了確保合作是真正為學(xué)習(xí)開展，在教學(xué)未進行之前，教師可以未雨綢繆。在每個組設(shè)置一個學(xué)習(xí)監(jiān)督員的角色：提醒同學(xué)討論交流的話題及活動要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開，無關(guān)話題、無關(guān)事項不能做；哪個組員沒有發(fā)言，詢問他有什么看法；提醒別人發(fā)言要認(rèn)真聽，及時補充或發(fā)表自己的不同意見。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還要巡視學(xué)習(xí)情況及時調(diào)控。在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也會慢慢提升。

二、傾聽互動，提升學(xué)生的合作能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會傾聽、養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣非常重要。小組合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生喜歡邊玩邊聽；有的學(xué)生想說就說，隨便插嘴；更有甚者，根本不愿意傾聽。在平時的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，灌輸傾聽意識。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，筆者就給學(xué)生灌輸傾聽的重要性的概念，趣講漢字。如“聽”字：口字旁，右邊一個斤字。斤在古代代表斧子，表示我們聽的時候，不能隨便開口。又如“聰”字，耳字旁說明聰明的一半要靠聽。除此之外，還教給學(xué)生傾聽的方法。別人發(fā)言時，要做到三心：要專心，做到心無旁騖；要有耐心，等別人說完再表達自己的想法；還要用心思考別人說的是否正確。在剛開始的課堂實踐中，如果要特別訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣，還可以根據(jù)學(xué)生的傾聽反饋情況設(shè)置類似“金耳朵”這種榮譽稱號，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的興趣，讓傾聽形成習(xí)慣。因此在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上當(dāng)組員有不同的意見時，還要學(xué)生學(xué)會經(jīng)過商量辨別補充意見后，歸納整理全體組員的意見，形成良好的互動氛圍。這樣的小組合作才能可持續(xù)發(fā)展，真正行之有效。

三、科學(xué)制定任務(wù)，點亮學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)就如教學(xué)航海中的一座燈塔，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在一些課堂實踐中，有些教師設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生稍加思考就可以得出答案，這無異于浪費時間。有些教師講著課，忽然發(fā)現(xiàn)這個問題比較難，就拎出來進行小組合作學(xué)習(xí)，寄望于集體的智慧，顯然也不合時宜。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須精心考慮哪些是適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的特點；既不能過于簡單，也不能難度過高。如在學(xué)拼音階段，結(jié)合小朋友喜歡做游戲的特點，筆者經(jīng)常讓學(xué)生在小組內(nèi)合作玩“找朋友”的游戲：在小組中為韻母寶寶找聲母媽媽，找到之后進行拼一拼。這樣的合作游戲寓教于樂，學(xué)生樂此不疲。學(xué)習(xí)課文單元時，結(jié)合低年級的主要學(xué)習(xí)任務(wù)——識字、讀文、寫字，筆者又安排了合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《畫家和牧童》這一篇課文時，筆者布置了三次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。第一次任務(wù)：小組合作學(xué)習(xí)自己會認(rèn)的生字。第二次任務(wù)：從哪里可以看出戴嵩是個大畫家，找出關(guān)鍵詞句在小組中讀一讀，交流想法。第三次任務(wù)：同伴合作評價寫字，找出優(yōu)點并提出建議。根據(jù)教學(xué)任務(wù)并結(jié)合學(xué)生的特點精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，這才是開展小組合作學(xué)習(xí)的正確方式。

四、智慧理答有效后教，提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的水平

在課堂實踐中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。在一些小組合作學(xué)習(xí)中，時常出現(xiàn)這種情況：有的教師擔(dān)心學(xué)生掌握得不好，又重新把內(nèi)容講了一遍。這可說是一種浪費時間的行為，也可說是無視合作學(xué)習(xí)結(jié)果。有的教師充分把時間還給孩子，只是在一旁說這個小組真棒，那個小組會合作。這樣的點評顯然無法激發(fā)學(xué)生智慧的火花。葉圣陶先生曾言：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！痹谡n堂中，教師要找準(zhǔn)自己的位置。如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時，筆者設(shè)置了這樣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們是怎樣成為朋友的呢？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后匯報，有一個小組提到了“飄，漂”這兩個同音字。這時筆者相機后教：“孩子們可真會合作，找到了他們交朋友的方法?！蓖瑫r提問：“這里的紙船的‘漂’和風(fēng)箏的‘飄’兩個字讀音相同，能不能換一換？”孩子經(jīng)過思考后答：“不能換，紙船是順著水漂的，要用三點水的漂。風(fēng)箏是靠風(fēng)飛起來的，要用風(fēng)字旁的飄?！边@時，筆者相機點撥：“你真會思考！原來偏旁和字義有關(guān)?！痹诮虒W(xué)《畫家和牧童》這一課時，小組合作找能體現(xiàn)戴嵩是個大畫家的句子時，有小組匯報道：“‘他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。’我從‘一會兒……一會兒……’看出了戴嵩畫畫很熟練。”這時筆者適機讓學(xué)生用這個關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說話。有一位學(xué)生是這樣說的：“亮亮一會兒寫作業(yè)，一會兒吃東西?！惫P者及時點評：“亮亮的學(xué)習(xí)習(xí)慣不大好。咱們可不能學(xué)他。”在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要巡視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程并及時調(diào)控。小組匯報展示時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行反應(yīng)和處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)調(diào)整進行后教。在小組合作學(xué)習(xí)課堂上，只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)，并非一朝一夕就能完成的事。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程，一步一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時提升自身教學(xué)素養(yǎng)，才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升教學(xué)的效率。

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