淺談在小學語文中運用開放式習作教學的策略

摘 要：小學生習作應當表達心里的真實想法，寫出心里話。同時，寫作內容應該源于生活，生活有多豐富，習作就應有多豐富。文章從理念、內容、表達、文體、評價和展示等方面，初步探索開放式習作的教學方法，從而讓學生提高對寫作的興趣，提升寫作水平。

關鍵詞：小學語文；作文教學；開放式教學

一、當前習作教學的困境

提到習作，學生一聽就煩惱，老師也頭疼，習作就處在一種師生畏懼的兩難狀態。于是導致習作課往往草草了事，老師布置一個題目，學生費盡腦汁湊足字數，甚至有學生抄襲例文應付了事。

對于每位奮戰在語文教學一線的老師來說，教學中一個最大的難題就是：怎樣才能突破習作教學的瓶頸，打破這種兩難的局面？

依筆者這些年的教學實踐觀察與體會，目前，我們的習作教學的困境有如下幾個表現：

（一）學生無話可寫

正如“巧婦難為無米之炊”，要做飯得先有“大米”，寫作亦然，要想寫文章，必須有素材。目前大部分學生沒有積累素材的習慣，日常生活基本是學校、家里、托管班三點一線，對生活沒有留心觀察，對生活的感悟越來越少，寫作選材范圍小，寫出來的習作，沒有真情實感。

（二）內容與生活脫節

在習作教學教材中有不少習作題目與學生的生活脫節比較嚴重。如在“我們與周圍環境”的調查活動中，要求學生把收集到的材料寫一篇記事或寫人的文章，也可以寫表揚稿、建議書、調查報告。可在實際教學中，礙于安全問題，極少師生可以實地考察環境。又如“走進田園生活”一組課文，有些學生從小在城市生活，遠離鄉村，這樣的主題讓他們無從下筆。這必然導致學生習作時假話連篇，或者找習作書東拼西湊。原本想象力豐富的孩子，就因為這些與生活脫節的題目而胡編假話。又比如寫“感動的事”，很多學生寫《我的媽媽》。為了表達的需要，全班幾十個孩子寫自己發燒，媽媽照顧自己。這樣的習作千篇一律，缺少真情實感。

（三）走不出例文的束縛

目前，很多教師要求學生購買《同步作文》，習作教學時又過多強調如何開頭，如何結尾，如何過渡等。教師只要求學生寫出四平八穩的習作，完全不考慮學生個性的發展。學生自然也開始依賴《同步作文》，這里仿寫一段，那里仿寫一句一詞，東拼西湊完成一篇習作。這種情況比比皆是，要想學生寫出自己的心里話，表達出真情實感就更加困難了。

二、開放式習作教學的概念

開放式教育是針對封閉教育來講的，是一種鼓勵學生參與學習活動、以學生為中心的學習方式，其開放性體現在開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用等。開放式習作教學也就是針對傳統的封閉式習作而論的。它以學生的生活為中心，從開放的素材、開放的命題、開放的課堂、開放的教學資源、開放的表達與文體、開放的習作評價與展示等方面，來激發學生的寫作興趣，從而提高習作教學的效果。

三、實施開放式習作教學的有效策略

（一）開放的習作命題

開放式習作教學首先是命題的開放。語文課本上的習作訓練畢竟有比較大的局限性。初始階段，可以根據學生的寫作水平給出幾個不同的題目供學生選擇；或給出一個大范圍，讓學生自定題目；再或給定半命題，讓學生補充完整；甚至不加要求，讓學生自由發揮。命題要貼近學生的學習和生活，使學生有話可說，有真話可說，不能局限于語文教材的幾個命題。習作的命題中，像“我的家、我的父母、我愛的電視節目、我愛的動畫片、我喜歡的玩具、我最要好的同學”等，都是和學生生活非常貼近的。以這些命題作為切入點進行訓練，有時會比語文課本的命題能得到更好的訓練效果。

（二）開放的習作課堂

學生在教室上課時間長了，不免會感到平淡無趣。這時，我們不妨帶學生走出課堂，走出教室，去“采采風”，有時還會收到意想不到的好效果。每次春游筆者都要求學生寫游記。班上學生的背包中除了有零食，筆者還要求他們帶上一個小筆記本。春游中，把一些容易遺忘的地點、建筑名稱、年代歷史典故等重要信息及時記錄下來。春游回來學生所寫的習作就特別好。學校舉行校運會、義賣等活動，都有班上“小記者”的身影。

所以，走出課室，廣闊的校園便是我們“采風”的好地方，讓學生走出課室，參與到學校的草木變化、春夏更替中，參與到學校的文藝體育活動中，怎么會沒有習作素材？

（三）開放的文體表達

過去老師都習慣教學生怎樣寫開頭，怎樣寫結尾，哪里用過渡，描寫眼睛用“水靈靈”，描寫小鳥用“在枝頭唱歌”等等，表達上受定向思維的局限，所以學生容易寫出千篇一律、千文一面的文章。而開放式的習作教學，對文體表達的要求自由得多。同一個題材，學生可以寫成常規的文體，想象力豐富的同學可以寫成童趣盎然的兒童詩，愛繪畫的同學假若是做成圖文并茂的小繪本，老師也是會兼收并納的。

（四）開放的習作指導

過去的習作指導課，教師受應試教育習作400字的要求的影響，故在平時的習作課堂上，要求學生寫400字，并且按應試時間40～45分鐘一節課內要求全體學生完成習作。這種做法當然是無可厚非的。可是，學生是有個體差異的，因材施教是教育的最基本原則之一。

按照學生的個體差異，可分成超前、普通與欠缺三種類型。寫作能力超前的學生，40分鐘可以輕松完成400～500字的習作，而且語言通順，條理清晰。能力普通的同學，也就是班上占大多數的學生，基本能完成習作，除個別錯別字與個別語句不通順外，行文基本通順。而欠缺型的學生，班上總有幾個。他們幾乎是難以完成，而且錯別字較多，文章條理較亂。既然學生的個體差異這么大，我們就應該在指導上分層次設置要求。開放式習作教學，在完成時間與字數方面都給予學生更多個性化的照顧。開放式習作教學，同樣鼓勵課堂完成。但不反對個別能力欠缺的同學課下完成，允許習作篇幅短一點。通過這樣個性化的分層指導，能力欠缺的學生才能慢慢找到寫作的自信，逐漸取得進步。

（五）開放的習作評價

傳統的習作教學中，習作的批改主要就是老師批改，改完后發給學生，讓他們修改并謄寫一遍。這種改法存在一定的弊端。開放式習作教學，需要開放式的批改方式。首先就要教學生自己批改自己的習作。從錯別字、標點、句子通順等基本要求做起，讓學生自己批改、同桌互批、小組共同批改，讓學生充分認識到如何修改習作，知識如何修改。這樣他們就明白如何寫作了。當然，能力欠缺的學生，一開始需要教師經常指導與點撥。

（六）開放的展示平臺

以往語文教師批改完作業后，通過在班上宣讀幾篇優秀習作，然后發下去就完事了。這樣，除了被宣讀習作的幾個學生能得到肯定外，絕大部分的學生都比較麻木。開放式的習作教學，倡導老師們要通過多渠道的習作展示平臺，讓最廣泛的學生、最廣泛的習作得到充分展示。這樣，學生才能得到肯定與鼓勵，以后對習作才會有更大的信心。我校每學期都會舉行多次優秀作業展，筆者都把班上同學的習作上交評選并展示。學校的廣播站每周會有一次習作選播，我們也鼓勵學生上交作品。當學生的習作能在學校展出或選播時，全班學生都會投來羨慕的目光。這樣，學生的寫作興趣自然就高了。

我們還積極鼓勵學生在《番禺日報》的教育周刊平臺上發表文章，或是參加各類習作比賽，并把優秀的學生作品在班上進行展示。除此之外，我們每月都在班上的展示角上展示學生的習作，或是家長會之前，在教室的墻壁上張貼每個學生的優秀習作，再把學生的習作打印出來并裝訂成冊，做成習作小冊子在班上傳閱。這樣學生對展示的作品的關注度自然就高得多了。并且通過這些方式，學生的寫作熱情被激發了，他們也能從中體驗寫作成功的快樂。所以，在習作教學中，教師要多引導學生留心觀察生活，關心身邊的大小事，讓學生在學習和生活中積累經驗和寫作素材，感受生命的律動和生活的樂趣，然后用自己的文字和喜歡的形式表達出來，寫出具有真情實感的習作。

在語文教學過程中，學生是生活與學習的主體，也是寫作的主體。而教師只是引導者，起啟發、鼓勵、示范的作用。所以，只有用開放的思維、開放的資源、開放的命題、開放的評價、開放的展示全方面進行開放性的改革，才能激起學生的興趣，學生的表達能力才會得到提高，才能寫出具有真情實感、天馬行空的好習作。