論如何在合作學習中開展英語口語教學

摘 要：聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式。在這四項技能里，“說”在交際中是最為重要和實用的，也是學生最為薄弱的一項技能。文章以《英語課程標準》的理念為指導，結合南沙靈山中學的“研學后教”課改模式和合作學習的教育理論，闡述了如何在合作學習中開展英語口語教學。

關鍵詞：中學英語；口語教學；合作學習

一、合作學習的含義和實施策略

（一）合作學習的含義

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種新的教學理論。確切地說，合作學習是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。

（二）合作學習的實施策略

1. 研究學生特點，科學合理分組

“組間同質，組內異質”是編排合作學習小組的重要原則。教師可以按學生的學業成績排名，再根據學生的性別、性格特點、興趣愛好等實際情況，科學合理分配，力求使各組實力均衡。小組規模以4人小組為宜，每組一個優生、兩個中等生、一個學困生。合作學習小組的成員一旦確定下來，就不要隨便更改，讓組員在學習的過程中真正做到“積極互賴、共同努力”。但一段時間后，教師必須根據各個小組出現的問題進行有針對性的調整，以確保各組能夠“有序、高效”地開展學習活動。

2. 加強小組建設，培養合作技能

合作學習小組確立后，教師就要引導小組開展小組建設，以增強小組的凝聚力和認同感。組員在組長的帶領和教師的指引下，為本組起名，定口號，選組歌，制定組規，確立小組的奮斗目標等。在開展小組活動前，教師必須花時間明確活動要求，如“討論交流要輕聲細語”“別人發言時我認真聽”“輪流發言，遵守秩序”等。教師必須確保學生明白并理解每項技能、如何使用、什么時候運用；然后提供練習機會，鼓勵學生逐漸掌握技能。

3. 制定評價機制，激發合作動力

建立科學合理的評價體系是有效開展合作學習的重要保障。恰當的評價能激發學生參與活動的熱情和動力。評價應該包括兩個大方面：過程性評價和總結性評價。過程性評價的主要作用是監控督促學生自覺有效地按照教師的要求進行活動。它應該包括個人自評、組長評價、教師評價。總結性評價通常是指小組在具體活動比賽的總得分和具體測驗考試的小組總成績。學習過程與學習結果的組合，個人成績和小組成績捆綁，使學生能積極地進行合作學習，努力使自己與每位成員都盡力做到最好。

二、在合作學習模式下的英語口語教學實踐活動

（一）加強音標教學，培養音標拼讀技能，夯實口語學習的基礎

在開學的第一周，筆者先把音標資料印發給學生，然后布置任務，按照“個人跟讀錄音自學——師徒兩人配對互讀互教——4人小組互讀互教——小組比賽展示”模式進行學習。教師的任務是進行個別指導和糾正，做好學習過程監控評分和音標比賽評分。比賽形式可以是小組成員輪流讀，也可以是教師隨機抽查每組特定號數的同學讀。學習過程評分和比賽得分累計最高的為勝出組。單個元音、輔音學習完后，教師就應該講解一些常見的發音規則，呈現一些常見的字母組合發音，列出一些特殊組合發音，然后和學生一起摸索輔音和元音拼讀技巧。學生揣摩到拼讀技巧后，教師就可以選取常見的、典型的單詞音標，組織各種游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中熟悉拼讀技巧，體會成功拼讀的滋味，增強學習英語的自信心。

（二）運用音標拼讀技能，在自主、合作氛圍中自學新單詞

當學生熟練掌握音標和音標拼讀技能后，學生就能自學單詞。上海教育出版社的《牛津初中英語》每個單元的詞匯量非常大，約40～60個。教師先把整個單元的新單詞切塊分成各個小組的任務，布置學生先自學本組的任務，自學的要求是能大聲朗讀新單詞并且對重要單詞能簡單了解其用法和造一兩個句子。教師在課堂上組織各個小組組員先在組內互相分享學習成果，組員自學時遇到的困難就可以向師傅、教師求助。然后，各個小組在班內輪流展示自己的學習成果。

（三）改變全班齊讀的單調方式，開展形式多樣的朗讀活動

在朗讀前，教師先給學生呈現了中考口語朗讀課文的評分標準，與學生認真解讀，學生明確努力方向后，參與朗讀活動的積極性就大大提高了。每次朗讀新課前，教師先帶領全班讀一遍難詞，掃清障礙，然后把課文分割成幾部分，每一組在5分鐘之內朗讀練習好對應的部分。在這個過程中，因為有了明確的任務和為了能在展示中拿高分，組長們都帶領著組員非常積極地大聲朗讀。總之，教師盡可能多地變換朗讀的形式，讓學生在有趣、新鮮的活動中不知不覺地讀熟了課文，訓練了口語，培養了語感。

（四）深入發掘單元話題，設計口語交際學習任務

上海教育出版社的《牛津初中英語》遵循課程標準提倡的任務型教學原則設計語言實踐活動，每個單元都圍繞一個中心話題，能讓學生通過多種形式學習和使用英語，實現目標及任務。教材內容聯系社會，貼近學生生活，易于激發學生學習的積極性，為學生英語口語交際能力的提高提供了豐富的素材。教師可以根據教材內容設計口語交際合作學習任務，讓小組成員通過協同配合，發揮集體智慧，運用所學的語言知識和技能，實現口語能力的提高。在教學《牛津初中英語8A》第一單元時，教師可以開展“My hero”的名人故事大賽。活動前，教師明確各個組員的具體任務，布置各個小組收集自己喜歡的名人故事資料，用所學的英語知識編寫成一個名人小故事。課堂上，小組成員首先互相交流修改，然后再向全班匯報。學生不僅訓練了資料搜集、開口說英語的能力，而且還獲得了深刻的情感教育——“成功都是汗水換來的”。總之，形式多樣、生動有趣的課堂口語交際活動使學生在參與、探究、開口表達的過程中提升了處理信息、獲取知識、分析表達等能力。

（五）開展英語課后活動，使口語教學延伸到課外

《英語課程標準》建議教師組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。結合本校學生的實際情況，筆者利用第二課堂或課后時間開展了唱英語歌、繞口令、詩歌美文朗誦、卡通片英語配音、電影獨白模仿、話劇表演、最酷的英語廣告展示、我喜愛的英語名言警句等一系列豐富多彩的英語活動。學生在活動中體驗到樂趣、成功。這些活動很好地激發了學生學習英語的興趣和內在潛能，提高了學生合作交流的能力。

三、在合作學習中開展口語教學應注意的問題

（一）師生應盡量避免英語課堂上出現較多的漢語

部分教師由于自身口語水平不高或者總是擔心學生聽不懂英語，課堂上很少用英語組織教學活動。農村學生學習英語的氛圍不理想，接觸英語的時間也就只有英語課堂。所以，英語教師必須努力提高自己的口語水平，嚴格要求自己全英上課。課堂上師生都說英語，英語氛圍濃厚，學生的口語水平提高更快。

（二）教師課前要做好準備，避免活動流于形式

在大班額條件下，每個學生展示自我、參與活動的時間非常少。然而在合作學習模式下，學生開口說英語的機會會更多。只要教師充分詳細地準備好口語教學活動，在活動前明確要求和規則，培養好小組的合作技能，小組活動就能非常順利地開展。

（三）學校、教師要建立長久健全的評價機制，避免小組失去合作動力

在開展合作學習前，學校層面應該首先制定健全的小組和個人評價獎勵方案。在教學過程中，教師只要根據方案操作即可。當然除了客觀的評價外，教師不要忽視情感的主觀評價。在合作學習中，學生的一點一滴進步都應該得到教師的肯定和贊揚，使學生始終保持學習的自信心和積極性。

（四）教師要遵循循序漸進和趣味性原則設計小組合作活動

利用小組合作的方式組織學生進行口語交際，并非每堂課都適用。濫用小組活動會削弱師生間的信息交流，浪費寶貴的課堂時間。另外，由于初中學生的心理特點和英語知識水平不高，教師設計口語教學活動時，應盡可能地遵循循序漸進和趣味性原則，讓每一個學生都能體驗到努力后的成就感。

在合作學習中開展英語口語教學，教師能夠為學生提供更多的語言練習機會，創設更多真實的交際情景，從而促進學生語言運用能力的提升。在實際教學中，教師應根據學生的心理特點和知識水平，積極挖掘教學素材，開展有趣、有效的口語教學任務，并且勤于思考，善于總結教學經驗，不斷提升小組合作活動的成效。