微課在物理教學中的運用

隨著信息與通訊技術快速發展，微課革新了傳統的教學與教研方式，突破了教師傳統的上課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對物理學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。作為一名初中物理教師，我努力嘗試將微課融入在課前預習、課堂導入、物理實驗、重難點知識的突破等多個環節中，取得了不錯的效果。

一、微課的定義

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、微課在物理教學中的運用

（1）課前預習有幫手，學有所獲找疑惑。大多數老師通常會在課后留作業題來保證學生對所學知識的鞏固，而作業中也少不了預習作業。但學生在課下主要任務是完成老師布置的鞏固性作業，而能夠自主預習的少之又少，并且根據調查，大部分的預習都流于形式了。不是因為老師不檢查，也不是因為學生不想預習，只是拿預習和玩手機上網比較起來，學生更傾向于后者。久而久之，能自覺堅持預習的學生越來越少，預習成了一件毫無意義的事，學生自主學習的能力也無從談起。

微課有動感的畫面，能充分吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，微課的時間一般為5-10分鐘，符合學生的注意力持續時間，能讓他們在學習某個知識點時集中精力，從而達到較好的預習效果，同時配合自學任務清單，讓學生感覺學有所獲。同時也讓學生在觀看微課的過程中找出自己的疑惑與不解，從而在新課學習中更好的與老師同學進行交流探究。在教學人教版初中物理八年級上冊《平面鏡成像》時，筆者提前制作好了課前預習的微視頻，視頻中簡單介紹了探究平面鏡成像的實驗、平面鏡成像的特點和應用，第二天上課時學生就提出了自己疑問，“為什么要用玻璃板不用平面鏡進行實驗呀？”“玻璃板要什么樣的才行啊？”“平面鏡成像的原理是什么呀？”等等。可見借助微課讓學生進行預習，有效的提高了學生的預習效果，激發了學生進一步探究的欲望，提高了課堂效率。

（2）新課導入見奇效，吸引注意激興趣。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“求知欲，好奇心，這是人類永恒的，不可改變的特性。”好奇心是人與生俱來的本質，教師在實施教學過程中，通過設計新奇的新課導入，將其轉化成他們的求知欲，以此激發學生的學習積極性。新課導入一般語言式導入和演示實驗式導入。語言式導入，如復習回顧前一節知識，介紹物理學史，講述小故事或身邊的生活現象。演示實驗式導入即通過教師做實驗來導入新課，這兩種導入運用多了，就會顯得枯燥單一，耗時低效，而借助微課的導入，讓學生有了更加直觀形象的感受，同時更貼近生活，更加生動和新奇。在人教版初中物理八年級下冊《液體壓強》新授課中，我先前使用過復習回顧的方法導入，也運用過演示實驗的方法導入，但效果一般，改用微課模式后，我截取了某電影中的一些片段，涉及到了魚雷引爆、潛艇下潛，同時配合聲音旁白，很好的抓住了學生的好奇心，學生看完就提出了問題“為什么魚雷到達一定深度就爆炸？”“為什么潛艇下潛深了之后會漏水？”這樣就達到了非常好的教學效果，激發了學生的求知欲。

（3）實驗教學添重器，明確清晰效果好。在物理教學過程中，實驗教學起著舉足輕重的作用，物理是一門實驗學科，很多定律、結論都需要通過實驗來加以探究得出，而平時的物理教學中，“大班額”“小器材”使得演示實驗達不到應有的效果，因為后面的學生看不清甚至看不到實驗現象，而“課時緊”“任務重”使得學生分組實驗完成的效果不那么盡如人意。一般學生進行實驗前教師要讓學生明確實驗的目的、過程和注意事項，但是有些學生的注意力是不可能完全集中的，丟三落四，甚至動手實驗時仍不知道該干什么。如果將實驗過程做成微課，關鍵步驟、注意事項等借助微課視頻的放大功能，就能讓學生對實驗更加明確。如果學生在實驗時步驟出錯甚至不會做了，還可以借助平板電腦重復觀看微課，從而可以順利完成實驗。筆者在人教版初中物理九年級第十七章第一節《探究電流與電壓電阻的關系》一課中，制作了一個實驗視頻，在學生動手實驗前讓學生觀看，學生在實驗過程中都很順利快速的完成了實驗，并沒有出現以前的學生不會就提問，實驗過程拖沓，得不出實驗結論的現象。實驗教學中有了微課，緩解了教師在實驗教學中的忙碌，提高了學生實驗的動手能力。

（4）重點知識反復看，理解掌握全突破。每個章節都有相應的重難點，教師對這部分內容想盡千方百計，力爭能讓最多數的學生能夠理解掌握，但是由于物理學科的特點和一些內容的抽象性，同時學生的理解能力也參差不齊，導致一部分學生不能理解或理解不到位，從而在學習上出現了層層障礙。另一方面，學生在課后復習的模式主要還是以作業和練習為主，模式單一，如果對重點知識不能理解或理解不到位，做起練習來更是頗費心神，最終導致厭學。而微課的有效應用則可以避免這些弊端，對那些難以消化的重難點知識它可以讓學生利用課間空閑時間反復播放，從而達到事半功倍的效果。例如筆者在講解《歐姆定律在串并聯電路中的應用》時，針對基礎計算題、動態電路分析、多種方法測電阻等各種題型做了專題微課，內容短小精悍，講解透徹，讓不同層次的學生通過觀看微課，理解掌握重難點，有效的提高了學習效率。

綜上所述，微課方便了學生隨時隨地學習，學生可以按照自己的興趣和需求自由學習，更具有針對性，使學生學有所得，樂在其中。同時微課豐富了教師的教學手段，方便了教師之間的交流，教師之間相互借鑒、博采眾長，形成良好的教育教學機制。當然，微課只是課堂教學的有效補充形式，是絕對不能完全取代教師的課堂教學，教師要充分借助這樣一個輔助工具，讓教育網絡化，信息化，讓它更好的為物理課堂服務。