讓學生真正成為學習的主人

新課程實施以來，努力用新課程的教學理念來指導自己的教學，一直是我的不懈追求。其間有挫折、有失落，也有欣喜，最后我定位在“吃”透課標教材、立足生本教育理念、巧妙設計，課堂上讓學生自主探究、團結合作地進行學習，努力讓學生真正成為學習的主人。下面就談一下我的一些做法和感受。

一、利用導學案引導學生學習

我國著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”為了轉變學生的學習方式，我開始采用先預習自學，然后學生講解的方式，學生雖然識字，可是讀書好像根本不理解，也不知道該掌握什么。一問預習了嗎，全都異口同聲地說預習了，可是問什么都不知道，就是去書中找也很困難。于是我采用了導學案，設計時突出對學習方法的指導，引導學生能分析關鍵字句和符號標點；能讀懂字意、句意、式意、例題意；能分析并寫出標題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色筆畫出重點和注意事項。同時指導學生怎樣利用導學案去預習，每個學生人手一份。這樣經過一段時間的指導，現在的學生基本能達到出示學習目標后，通過讀書，就能用自己理解的語言回答有關的概念及學習問題了。理解不透徹的地方，大都通過生生探究，就可完成。

二、充分挖掘學生潛能。讓學生動起來

“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽”客，和“看”客，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。“萬事開頭難”，剛開始的幾節課，讓學生講解，我簡直要瘋掉了：有的學生講的語無倫次，有的學生支支吾吾，自己都不知道說什么，有的學生想哪說哪，知識講解的沒有條理，更談不上系統性，完整性了……我除了耐心引導，更是一種心理的等待與忍耐。其實學生可挖掘的潛力真是大，經過一段時間的煎熬和忍耐，現在學生的表達能力越來越強了，而且能真實表達自己想法的也越來越多了。現在凡能由學生提出的問題，我都不說；凡能由學生解的例題，我都不解；凡能由學生表述的，我都不通過教學寫出。但是并不是老師在課堂上什么都不講了，課堂上我嚴格遵循的是“三講三不講”原則，“三講”是：學生對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。

三、分組合作，互相幫助，共同提高

每個班級分為六個小組，并且隨機編號，上課展示問題的時候，隨機抽取學號，并且評比。這樣對于課上出現的問題，小組內互相請教指導，每節課上，小組的板書展示評比，遇到問題的精彩講解，每一章節的測驗，計算小組的平均分，都采用加分機制，并及時評價。其實每個學生都非常有集體榮譽感，為了自己的小組的榮譽，大多學生都開始變被動為主動的學習，并積極展示，為小組爭光，學生的板書也得到了很大的提高，這樣課上學習的學生越來越多了，課堂學習氣氛也隨之濃郁起來。

四、改變傳統的作業方式

加德納指出：“對于一個孩子的發展，最重要的，也是最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”所以我經常變換不同的作業方式，比如為鞏固一節課的教學內容，我留20分鐘以內的作業，因為時間短，讓學生從身體和心里上都感覺輕松，學完一大節課或者一章的內容后，我就讓學生做手抄報，把這一階段的主要內容，以及學生自己感覺重要的，或者有規律的，或者易錯的，或者用技巧解決問題的等等都以手抄報的形式展示出來。這樣一是在內容上不固定，并且由學生精心設計，體現以學生為本；二是學生要想完成作業也要動腦筋去選擇，去挖掘，有的學生還把知識編成順口溜等等，像這樣學生感興趣的、樂做的作業，學生一看作業的內容就來勁，就躍躍欲試，就能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。所以我將要多設計一些既能激發學生興趣，又能深化教學內容的作業，使學生能較好地發展自己的潛能，提高學生的學習的積極性。

總之，新課程倡導要讓學生成為課堂的主人，我們就該切實地從學生考慮，塌實地做好每一個細節的工作，真實地促進每一個學生最大限度的發展。