讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

新課程實(shí)施以來(lái)，努力用新課程的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，一直是我的不懈追求。其間有挫折、有失落，也有欣喜，最后我定位在“吃”透課標(biāo)教材、立足生本教育理念、巧妙設(shè)計(jì)，課堂上讓學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面就談一下我的一些做法和感受。

一、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我開(kāi)始采用先預(yù)習(xí)自學(xué)，然后學(xué)生講解的方式，學(xué)生雖然識(shí)字，可是讀書(shū)好像根本不理解，也不知道該掌握什么。一問(wèn)預(yù)習(xí)了嗎，全都異口同聲地說(shuō)預(yù)習(xí)了，可是問(wèn)什么都不知道，就是去書(shū)中找也很困難。于是我采用了導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)時(shí)突出對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能分析關(guān)鍵字句和符號(hào)標(biāo)點(diǎn)；能讀懂字意、句意、式意、例題意；能分析并寫(xiě)出標(biāo)題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色筆畫(huà)出重點(diǎn)和注意事項(xiàng)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)生人手一份。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，現(xiàn)在的學(xué)生基本能達(dá)到出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)讀書(shū)，就能用自己理解的語(yǔ)言回答有關(guān)的概念及學(xué)習(xí)問(wèn)題了。理解不透徹的地方，大都通過(guò)生生探究，就可完成。

二、充分挖掘?qū)W生潛能。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽(tīng)”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)”客，和“看”客，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，剛開(kāi)始的幾節(jié)課，讓學(xué)生講解，我簡(jiǎn)直要瘋掉了：有的學(xué)生講的語(yǔ)無(wú)倫次，有的學(xué)生支支吾吾，自己都不知道說(shuō)什么，有的學(xué)生想哪說(shuō)哪，知識(shí)講解的沒(méi)有條理，更談不上系統(tǒng)性，完整性了……我除了耐心引導(dǎo)，更是一種心理的等待與忍耐。其實(shí)學(xué)生可挖掘的潛力真是大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的煎熬和忍耐，現(xiàn)在學(xué)生的表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)了，而且能真實(shí)表達(dá)自己想法的也越來(lái)越多了。現(xiàn)在凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，我都不說(shuō)；凡能由學(xué)生解的例題，我都不解；凡能由學(xué)生表述的，我都不通過(guò)教學(xué)寫(xiě)出。但是并不是老師在課堂上什么都不講了，課堂上我嚴(yán)格遵循的是“三講三不講”原則，“三講”是：學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律的理解和運(yùn)用，出現(xiàn)錯(cuò)誤或易混淆之處要講；學(xué)生新舊知識(shí)斷線之處要講；學(xué)生解答不完整、知識(shí)抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講是：已學(xué)懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，通過(guò)組織討論解決；沒(méi)有熟練的技能技巧不講，組織他們練習(xí)。

三、分組合作，互相幫助，共同提高

每個(gè)班級(jí)分為六個(gè)小組，并且隨機(jī)編號(hào)，上課展示問(wèn)題的時(shí)候，隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)，并且評(píng)比。這樣對(duì)于課上出現(xiàn)的問(wèn)題，小組內(nèi)互相請(qǐng)教指導(dǎo)，每節(jié)課上，小組的板書(shū)展示評(píng)比，遇到問(wèn)題的精彩講解，每一章節(jié)的測(cè)驗(yàn)，計(jì)算小組的平均分，都采用加分機(jī)制，并及時(shí)評(píng)價(jià)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都非常有集體榮譽(yù)感，為了自己的小組的榮譽(yù)，大多學(xué)生都開(kāi)始變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并積極展示，為小組爭(zhēng)光，學(xué)生的板書(shū)也得到了很大的提高，這樣課上學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多了，課堂學(xué)習(xí)氣氛也隨之濃郁起來(lái)。

四、改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式

加德納指出：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要的，也是最有用的教育方法是幫助他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方。”所以我經(jīng)常變換不同的作業(yè)方式，比如為鞏固一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我留20分鐘以內(nèi)的作業(yè)，因?yàn)闀r(shí)間短，讓學(xué)生從身體和心里上都感覺(jué)輕松，學(xué)完一大節(jié)課或者一章的內(nèi)容后，我就讓學(xué)生做手抄報(bào)，把這一階段的主要內(nèi)容，以及學(xué)生自己感覺(jué)重要的，或者有規(guī)律的，或者易錯(cuò)的，或者用技巧解決問(wèn)題的等等都以手抄報(bào)的形式展示出來(lái)。這樣一是在內(nèi)容上不固定，并且由學(xué)生精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以學(xué)生為本；二是學(xué)生要想完成作業(yè)也要?jiǎng)幽X筋去選擇，去挖掘，有的學(xué)生還把知識(shí)編成順口溜等等，像這樣學(xué)生感興趣的、樂(lè)做的作業(yè)，學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來(lái)勁，就躍躍欲試，就能變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。所以我將要多設(shè)計(jì)一些既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能深化教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，使學(xué)生能較好地發(fā)展自己的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

總之，新課程倡導(dǎo)要讓學(xué)生成為課堂的主人，我們就該切實(shí)地從學(xué)生考慮，塌實(shí)地做好每一個(gè)細(xì)節(jié)的工作，真實(shí)地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。