雖然我不是你，但是我可以讀懂你！

“老師，我問你個問題吧？”剛上完語文課，我還沒有收拾好教具，一位平時就十分活潑的小女孩跑到老師跟前。

“好的，你問吧？”“老師，你怎么那么愛問我們問題呢？”“咦？”我不禁產生了興趣，不由地蹲下身子，笑著問道：“跟老師說說，老師都問了哪些問題呢？”“老師，你老是愛問我們‘同學們，你讀懂了什么？’，所以我覺得老師老愛問我們問題。老師，是不是你也不會啊？”“哈哈哈哈，她是我們的老師哎，老師怎么可能不會呢？”“你笨吧？！老師是在考考我們呢？”“老師，就應該這樣教，是她自己不懂，別理她。”這個小女孩的問題一拋出，我還沒有來得及回答，旁邊就想起了嘰嘰喳喳地“聲討”聲。小女孩在同學們的“譴責”聲中，不好意思地跑開了。

回到辦公室，我不禁陷入了沉思。如果我們的語文教學就是靠問同學們幾個“你讀懂了什么？”的問句就能完成本節課的三維目標的話，語文教學豈不是太容易了？我們何必要花十年的時間來研究語文到底該怎么教的問題呢！

現在，在我們的語文課堂上時常會聽到“同學們，你讀懂了什么？”這句話。高年級的老師在問，低年級的老師也在問，這句話被我們老師笑稱為“口頭禪”，成了我們語文課堂上的經典語言。

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”那么，這句話到底起到了什么作用呢？是真正起到了學生主導，老師引導的作用嗎？還是真正體現了“自主、合作、探究”的學習模式？再不就是老師隨隨便便的一句“口頭禪”？ 為此在課堂上我還做了小小的“實驗”。

我在講人教版小學二年級下冊第23課《三個兒子》這篇課文時，學生們剛自由大聲地朗讀完一遍課文后我就提出了這樣的問題：“同學們，讀完課文后，你明白了什么？”孩子們呼啦一下子舉起了手。

“我明白了一個孩子有特長。”“我明白了一個孩子會翻跟斗。”……我覺得很簡單很容易理解的一篇文章，可是孩子們的回答并沒有達到老師的預期效果。我接著又問：“你們到底讀懂了什么呢？先同桌討論一下。”于是孩子們開始了4人一小組的討論，教室里出現了嘰嘰喳喳的聲音，同學們開始了熱火朝天的討論……

全班交流的時間了，小手陸陸續續舉了起來。

“我讀懂了以后我一定要學個特長，否則媽媽會會在其他家長面前丟臉的。”“我還讀懂了老爺爺是老花眼。”“我讀懂了那個媽媽沒錢讓他的兒子學習特長。”……孩子們的回答誰也沒有回答上“孝順”這層意思來。“同學們，你們還能讀懂什么嗎？”我第三遍提出了這個問題。教室里立刻變得鴉雀無聲。孩子們都默不作聲了，有的孩子低下了頭，生怕跟老師有目光接觸，有的孩子皺起了眉頭，似乎在冥思苦想。

其實，從同學們的回答中我發現了孩子們答案重復的內容很多，許多答案僅僅停留在表面意思上，有的還偏離了主題。那位回答“老爺爺是老花眼”的孩子，課下他告訴我“明明三個孩子，老爺爺卻只看到了一個，這不是老花眼是什么嗎？”孩子的答案讓我啼笑皆非。

看來，老師的著連續不斷的3個問題，并沒有引出孩子們的獨特見解和對文本的深刻理解，也沒有理解教科書編者的真正想表達的意思。其實孩子們什么也沒讀懂！不是老師問的問題沒有價值，而是老師在不恰當的時間問了一個不恰當的問題。

所以，在語文閱讀課堂中，我們引導學生理解時要注意把握火候。“學生”、“教師”、“教科書編者”、“ 文本”，四個角色之間是存在相輔相成，缺一不可的關系的。而當學生的知識建構在老師的引導下存儲了足夠的文本信息時，我們再適時的拋出這個問題“你還讀懂了什么？”我們也許就會發現學生真的能“無師自通”，連作者想表達的真正含義都能“揣測出來”。

我們在表揚孩子們“你真棒的時候”，孩子們也許會從內心對教科書編者發出贊嘆：“看，雖然我不是你，但是我可以讀懂你！”