踐行“讓學引思”，讓課堂提問更有效

“讓學”意在使學生主動親歷學習的過程，從而達到會學、樂學、善學。而“引思”就是引導、啟發、喚醒。旨在促使學生努力思考，使學生的大腦處于積極的思維狀態，讓學生愛思考、會思考。“讓學引思”出發點和歸宿點是打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養，是課程標準核心理念的具體落實。

一、課堂提問的現狀

課堂提問是一種必不可少的教學組織形式和教學手段，數學課堂上的有效提問不僅能激發學生的積極思維，還能引導和促進學生主動的開展學習探究，巧妙而恰當的課堂提問不但能夠引發學生的認知沖突，激發學生探求數學知識的欲望，還能有效的發展和提高學生的思維能力，有利于形成良好的學習數學的氛圍，使教師的主導作用得到充分的發揮，真正落實學生的主題地位，進而達到提高我們數學教學質量的目的。但在目前的日常教學中，課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：

（1）提問主體較單一。有的課堂一味的由教師提出問題，學生回答或解決問題這樣的形式展開。導致課堂氛圍不活躍，使提問停留在淺層次的交流上，所提的問題與學生自主需求關系不大，對學生主體地位的實現沒有多大的價值。

（2）候答時間短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，在提出問題后，急忙讓學生回答，不留思考、交流時間，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

（3）問題難度把握不好。放手讓學生設計問題，易提出過難，過偏或過于籠統，其他學生難以理解和接受的情況。這樣的提問脫離了大部分學生的認知水平，學生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學效果。此時需要教師發揮其主導作用，要從眾多問題中選取圍繞本節課的教學重點和難點來進行設計的問題。

（4）答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，這樣的提問失去了意義。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

（5）答題對象局限于部分同學。提問要面向全體學生，讓每個學生根據自己已有的知識基礎和個人經驗來嘗試解決問題。但是在實際的教學中，往往總是個別成績較好的學生回答問題次數較多，這使得經常不回答問題的同學課堂上積極性不高。因此，應該向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們在自主探索和合作交流的過程中共同解決問題。

（6）重提問輕點評。不能為提問而提問，走一下形式，對于學生回答的結果不重視，沒有做評價或評價不到位，這樣的課堂提問并沒有起到積極的作用。評價主體和方式要多樣化，要將自我評價、學生互評、教師評價結合起來。

二、踐行“讓學引思”，讓課堂提問更有效

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。此時踐行“讓學引思”，讓課堂提問更有效，顯得尤為重要。

（1）創設問題情景，激發學生的學習激情。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我們在數學課堂上，教師要善于創設問題情境，把學生的思維和心思有效的引入到學習的具體情境中來，使學生感覺到學習是為了解決問題，從而激活學生的思維，誘發學生的探究意識。其實，有效的課堂應該是有一個個的教學情境組成的，尤其是課堂的問題情境，應該是變化多端，不同的問題情景能夠讓學生感受到不同的課堂魅力，還能夠讓學生學到很多的和自己的實際生活相聯系的知識。因此，作為小學數學教師在設置問題情景的時候要根據學生的生活實際設計最佳的情景。其次是巧妙的運用學生已有的舊知識創設問題情景。根據學生的認知心理學，學生在學習一個新知識以前，在自己的頭腦中往往具有了一種認知結構，總是想用原有的知識結構來理解新的知識。這就要求我們在數學教學中，從學生的已有的知識出發，尋求新舊知識之間的聯系，以此來創設問題情境。

（2）把握提問的質量。問題太容易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間，贊可夫認為“提出一個問題，課堂內二三秒內就有多數學生舉手回答是不值得稱道的”，提問要有思考的價值，如問學生“是不是”、“好不好”、“能不能”、“對不對”等；學生齊答了事，根本沒有動腦筋，就失去了提問的價值。問題太難則會使學生喪失信心，無法保持持久的探索心理，使提問失去價值，學生回答不上來不說，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，同時增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生學習的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。為了使提高問題的質量，教師課前就應做好準備工作，深鉆教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，哪些問題是拓展性問題。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

（3）把握好提問時機，使課堂提問具有整體性、靈活性，適時有度，調控整個教學過程。提問還要把握提問的時機，適時有度。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。當學生處于“憤悱”狀態時，及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到探索活動中去。提出問題后，要根據問題難易程度和題量留給學生恰當的思考時間，以便使學生的回答更加系統和完善，使用的語言更加準確、到位，同時還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。這不僅訓練了學生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學生的自信心與成就感。

（4）調控提問的等候時間。長期以來課堂提問存在的一個普遍問題就是，在一個問題提出后只停留1、2秒鐘就讓學生回答，學生由于思考時間不充分，加上精神緊張等原因，通常答不出來或者因倉促回答而導致錯誤，教師需要花費很多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，這樣的提問既不經濟又容易導致學生降低回答問題的興趣，結果往往是低效或無效的。因而，有效的課堂提問，要根據問題的難度適當控制提問的等候時間。在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。為了使學生有充足的時間思考，一般自提出問題到請學生回答，應該至少等待4～6 秒鐘，如果所提的問題是開放性的，那么留給學生思考的時間應該更長一些。

（5）課堂提問要體現評價性。課堂評價是數學課堂的重要組成部分，我們的學生在回答了教師的課堂提問以后，教師要及時正確的給與學生恰當的評價，教師的評價對學生來說極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生及時地了解自己的學習狀況，從教師方面來看，教師對學生的回答及時進行評價反饋，能發現教學設計中的缺陷，調整設問的方向和方法，使問題的展開更利于學生的學習、探究。同時學生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學設計，達到教學相長的作用。如果對他們的答案沒有合適、及時的重視，恐怕就會使一部分學生失去學習的興趣，也使教學過程中丟失很多這樣的“寶貴財富”。那怎樣才算是有效的評價呢？教師的評價必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評價。回答正確的要肯定和表揚，而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面地考慮問題。如果回答錯了，要明確指出其回答是錯誤的，但教師要考慮到不能傷害學生的自尊心，所以評價時要注意語言的藝術性，注意方式和方法。對回答正確又有獨到見解的學生，教師應給予充分的肯定和表揚。總之，一定要進行評價，并且要做到評價的有效性。

總而言之，課堂提問是一種常用的教學手段，是一種重要的教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤于思考、善于分析，努力優化課堂教學中的“問”，引導學生“問”出思維，引發學生“問”出激情，引領學生“問”出創造性。

參考文獻：

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