鄧木輝： 學(xué)生親近語文的“引領(lǐng)者”

鄧木輝：全國優(yōu)秀教師，貴州省特級(jí)教師，貴州省教育名師，貴州福泉中學(xué)教師。對(duì)作文教學(xué)、語法教學(xué)、語言規(guī)范、教材規(guī)范、考試評(píng)價(jià)等均有關(guān)注，在各級(jí)刊物發(fā)表相關(guān)論文200余篇，多篇發(fā)表于全國中文核心期刊。

學(xué)生眼中，鄧木輝是“遭遇坎坷卻追求執(zhí)著，情緒樂觀”的長者；班委心中，鄧木輝是“參與了我們最美好的時(shí)光”的最可愛的人；同事心里，鄧木輝是學(xué)生親近語文的“引領(lǐng)者”……

但不管哪個(gè)“角色”，因?yàn)榍趭^與努力，鄧木輝總是成為那個(gè)“上天”眷顧的人。從縣市級(jí)優(yōu)秀教師到省優(yōu)秀教師，從全國優(yōu)秀教師到貴州特級(jí)教師……一步一個(gè)腳印的努力，最終為他帶來了眾多意料之外的“收獲”。

參加自考的名師

1979年，鄧木輝走上教育崗位。彼時(shí)距他從“戴帽初中”畢業(yè)已經(jīng)有8年之久。因?yàn)榧彝コ煞植缓茫嚹据x不能升入高中，只得在家參加生產(chǎn)隊(duì)勞動(dòng)，為生產(chǎn)隊(duì)烤煙，而這一干就是六年半之久。其間，當(dāng)?shù)匾凰制h(yuǎn)且只有十來個(gè)學(xué)生的點(diǎn)校缺代課教師，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)想推薦鄧木輝去，但最終卻又一次卡在了家庭成分不好的“坎上”。

1978年，鄧木輝考入當(dāng)?shù)氐闹袔煂W(xué)校讀書。而這之前，鄧木輝其實(shí)并未想到要成為一名教師。在志愿填報(bào)的時(shí)候，鄧木輝填報(bào)的是一所地質(zhì)學(xué)校。不過，因?yàn)楫?dāng)時(shí)剛恢復(fù)招生考試，從報(bào)考到錄取還很不規(guī)范，當(dāng)?shù)亟逃块T特意將考試成績(jī)好的考生留在本地師范。于是，陰差陽錯(cuò)之間，鄧木輝就這樣進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐闹袔煂W(xué)校。

鄧木輝雖然考上的是一所兩年制中師，但鄧木輝認(rèn)為自己其實(shí)只能算小半個(gè)“速成”的中師生。恢復(fù)招生考試的當(dāng)年，考試時(shí)間是在冬季，入學(xué)時(shí)間卻是第二年三月，后來又由于師資緊缺提前一個(gè)學(xué)期下去頂課。算下來，鄧木輝實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，加上當(dāng)時(shí)百廢待興，中師沒有課本，所學(xué)并不系統(tǒng)，以至于多年后，鄧木輝仍然心存遺憾。

不過，憑著這點(diǎn)學(xué)歷，鄧木輝依然走上了公社“戴帽”初中的講臺(tái)。由于師資緊缺，鄧木輝先后教過語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等課程。可是，因?yàn)樽愿薪虒W(xué)功底捉襟見肘，鄧木輝心中“一定要去進(jìn)修”的強(qiáng)烈的愿望還是時(shí)不時(shí)地冒出來。

終于，當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院招收教師進(jìn)修，鄧木輝毫不猶豫地報(bào)名參加考試。因?yàn)橐嫉母咧兄R(shí)，自己基本上沒學(xué)過。于是，鄧木輝借來高中課本，邊教書邊學(xué)習(xí)。功夫不負(fù)有心人，鄧木輝終于還是走進(jìn)了中文大專的課堂。由于很是努力，他畢業(yè)時(shí)甚至被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。

不過，鄧木輝并不滿足于此。1995年10月，在周圍人的懷疑與不解中，已是當(dāng)?shù)孛麕煹泥嚹据x走進(jìn)自考考場(chǎng)。兩年后，鄧木輝考完了漢語言文學(xué)專業(yè)本科的所有課程，獲得畢業(yè)證。此時(shí)，鄧木輝已經(jīng)早是中學(xué)高級(jí)教師。

語文要與文本“親密接觸”

2010年，某語文雜志欄目向鄧木輝約稿，希望他提交表明自己教學(xué)理念的一紙題詞時(shí)，鄧木輝毫不遲疑地寫下：“與文本‘親密接觸’是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，引導(dǎo)學(xué)生親近文本是語文教學(xué)的不二法門。”

而之前的一段時(shí)間，語文教學(xué)盲目跟風(fēng)、不顧學(xué)情的情形在全國的課堂中隨處可見：看輕知識(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中無法靜心讀思；形式主義的分組探究，“逼迫”學(xué)生在一兩分鐘的探究后說出問題答案，明顯不符合認(rèn)知實(shí)際。而此外，學(xué)案教學(xué)、限時(shí)講授等，也都存在一味加重負(fù)擔(dān)、機(jī)械呆板等弊端。

而如何克服這些弊端？鄧木輝的做法多少有些“反其道而行”：與其形式主義花拳繡腿，不如講求實(shí)效返璞歸真。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，鄧木輝的語文教學(xué)從不煞費(fèi)苦心地采用過于花哨的形式，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、靜思默想，走進(jìn)文本。

而幾十年的語文教學(xué)中，鄧木輝都遵循了以上做法。教學(xué)《祝福》，鄧木輝引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀、咀嚼品味中加深理解《祝福》中數(shù)字對(duì)揭示祥林嫂悲劇命運(yùn)的作用，通過數(shù)字概括祥林嫂的半生經(jīng)歷，通過數(shù)字折射祥林嫂的悲劇婚姻，通過數(shù)字反映祥林嫂的低下地位，更通過數(shù)字表現(xiàn)祥林嫂的愚昧思想……教學(xué)《故都的秋》，鄧木輝引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀、咀嚼品味中加深理解《故都的秋》勻稱嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、巧妙新奇的比喻、耐人尋味的語言、故都秋景與作者心境……

鄧木輝的這些做法雖不新奇但樸實(shí)有效。也是因?yàn)檫@樣的做法，鄧木輝教學(xué)成績(jī)也一直在當(dāng)?shù)孛星懊＝坛踔校嚹据x所教班科年年在中考中超市平均成績(jī)，名列學(xué)校平行班第一；教高中，鄧木輝所教歷屆高三學(xué)生高考超省平均分10分左右，超省及格率近30個(gè)百分點(diǎn)。而更讓鄧木輝自豪的是，自己的教學(xué)還曾取得中考及格率100%、超市均分13分（總分100分）的突出成績(jī)。

為學(xué)生補(bǔ)教

2000年3月，長期教學(xué)初中語文的鄧木輝被調(diào)到高中擔(dān)綱語文教學(xué)。在學(xué)校，鄧木輝通常帶的班級(jí)是重點(diǎn)班或高三補(bǔ)習(xí)班，個(gè)中學(xué)生素養(yǎng)也因此參差不齊。然而，不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，鄧木輝都始終秉承“充分尊重，和藹對(duì)待，循循善誘，多多鼓勵(lì)”的原則，對(duì)違紀(jì)學(xué)生也始終做到正面說理，不施體罰。因此，鄧木輝在學(xué)生心目中始終是一個(gè)和藹可親的師長。

不過，與學(xué)生的相處盡管還算“愉快”，但高中語文教學(xué)與初中語文教學(xué)不同，“唯考是從、為考而教”的方式一度讓鄧木輝感覺到枯燥乏味、苦不堪言。

而這其中，最讓鄧木輝感覺急迫的是，高中語文淡化知識(shí)導(dǎo)致初高中語文知識(shí)不銜接，給學(xué)生造成極為嚴(yán)重的知識(shí)能力缺陷，也給教學(xué)帶來極大的不便與困難。

如何改變初高中教材不銜接給學(xué)生造成的知識(shí)缺陷的現(xiàn)狀，一度成為鄧木輝“冥思苦想不得解”的“煩心事”。不過，鄧木輝沒有回避，而是嘗試給學(xué)生補(bǔ)教了詞類、短語等語法知識(shí)以及對(duì)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)。其實(shí)，為應(yīng)對(duì)高考，更為盡可能培養(yǎng)學(xué)生比較全面的語文素養(yǎng)與能力，鄧木輝在平時(shí)教學(xué)中就已經(jīng)開始對(duì)學(xué)生補(bǔ)教語法修辭等知識(shí)，盡可能拓寬學(xué)生知識(shí)面。

補(bǔ)教成效盡管不能說“取得顯著成效”，仍然讓鄧木輝的感到欣慰。在鄧木輝多年的高三提高班語文課上，他歷屆學(xué)生在高考中應(yīng)試成績(jī)十分優(yōu)異。同時(shí)，因?yàn)椴晃际菑模嚹据x在教學(xué)中還盡可能全面落實(shí)課標(biāo)：每周開設(shè)閱讀課讓學(xué)生看課外書；利用班上有多媒體投影的有利條件，晚自習(xí)讓學(xué)生觀看根據(jù)教材改編的、有勵(lì)志作用的電影電視……這些方式也讓鄧木輝所教學(xué)生的語文素養(yǎng)極大提升，不少學(xué)生在州市作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，更有不少學(xué)生在省內(nèi)外刊物發(fā)表文章……