應試教育下，戴著“鐐銬”跳舞

送給“永要班”孩子們的禮物

每每談到教育，大家總會以嚴肅、認真、肅然起敬的態度來面對，因為它太過于重要，承載著的是人的成長和未來，是生命和國家，不容小覷。然而，到劉永要這里，他卻換了一種形式，用一種快樂到近乎有些可愛的方式，用不徐不疾的心態和智慧，展現著教育的另外的通幽之境。

劉永要一直強調：“在應試教育下，我是戴著鐐銬在跳舞……”可是，能膽敢這樣開拓創新，戴著鐐銬跳舞的人卻能出色地帶出一個獨具特色的“永要班”。

在應試教育下，在學生繁重的學業壓力下，劉永要竟能出色地搞出這么多成功而富有個性的活動。如《雷雨》閱讀和戲劇表演活動，自主編印班刊，策劃家長會，運動會，一次次的班會……曾在《第56號教室的奇跡》書中知道雷夫（唯一同時獲得美國“總統國家藝術獎”和“全美最佳教師獎”的老師），知道第56號教室的學生之所以被稱為“霍伯特的小小莎士比亞們”是因為，每年本班學生除了進行各項計劃和學習，還會制作、演出一出完整的莎士比亞劇。沒想到，在劉永要這里，有了一個中國版的“第56號教室”——這個“永要班”的孩子們出色地策劃了一項項活動，而且每一項活動都能如此高效、富有個性、完整系統地一氣呵成。

這些演出不是為了得到掌聲或喝彩，自導自演的過程也是一種學習過程，關乎語言、音樂、團隊合作、冒險、紀律、勤勉，以及自我發現。他們從中學習到的經驗和建立的友誼是伴隨他們一生的。這也是劉永要老師送給“永要班”孩子們的禮物！

單憑情懷能夠走多遠？

“做工作室之后，感覺自己更有活力更有能量了。以積極的態度處事，以包容的姿態悅納，以開放的態度堅持。”劉永要說，這是工作室帶給他的改變。

但走任何路，都沒有平坦的大道等著你。萬事開頭難，一步一步，伴隨著磕磕碰碰的腳步。工作室成立之初，遇到的困難很多很多，也讓劉永要感到很焦慮。工作室的制度如何確立，工作室的成員學員如何招收，工作室的研修如何進行，工作室發展的方向等等問題，都曾經給劉永要帶來很大的困擾和焦慮。但是，劉永要堅信，只要去做，焦慮就會逐漸減少。

比如，成員、學員的招收問題，一開始，工作室默默無聞，如何招收到有水平的愿意追求進步的老師呢？劉永要除了向三水區教育局申請發文，從正規的渠道讓各個學校推薦之外，還努力通過各種途徑去了解、挖掘優秀的老師，跟蹤他們的思想動態，了解他們參與研修的積極性和主動性等，遇到合適的老師，劉永要就主動向他們伸出橄欖枝。

經過努力，進入工作室的老師，大部分樂于參與工作室的研修活動，這也為工作室運行之后研修活動的順利開展打下了良好的基礎。

再比如，工作室的網絡研修活動如果沒有人參加怎么辦？主持人拋出一個話題，卻沒有人回應怎么辦？這些問題劉永要都遇到過。如何解決？劉永要說：首先要做好榜樣。想別人去做什么，自己要首先做好。所以劉永要會積極參與研討，以自己積極的態度去影響工作室的老師，給他們以示范。其次，要加強溝通，讓老師們知道參與研討對自己的影響，參與才能取得更大的進步，這既是自我的積累總結，也是幫助別人的有效路徑，何樂而不為呢？

“老師們也會有懈怠的時候，單憑情懷能夠走多遠？我也常常在思考這個問題。所以，還要給老師們描繪適當的發展愿景，讓老師們找到不斷參與的動力和目標。”

用研修活動推進成長

工作室除了開展日常的教育教學管理工作，比如閱讀活動，班會課活動，集中培訓活動，專家指引活動和引領輻射活動等外，還長期堅持組織以下的一些活動：

首先，開展研修成果可視化活動。工作室成立于2016年11月29日。時至今日，一年的時間，工作室老師已經撰寫了超過70萬字的研修文章和德育案例、教育故事等。工作室老師已經在工作室公眾號上發表了超過240篇原創文章，取得了巨大的反響。

其次，工作室開展持久而深入的網絡研修活動。工作室每星期開展兩期主題研討活動，每一期研討，依循“設立主持—擬寫主題—共同研討—整理文稿—發布推廣—收集反饋”的程序，有計劃有行動，圍繞著班主任的日常工作，圍繞著班主任們的困惑、思考和案例等展開有質量的研討。每一期的研討，都能夠吸引很多的老師參與其中，有時候三天的研討，老師們發表的言論就有兩三萬字之多，整理出來的文稿往往也超過一萬字。這樣高質量的網絡研修活動，讓劉永要工作室的聲名得以遠播。“永要德育聯盟”的研修群，也獲得了盟友們的夸獎。

教育是“慢”的藝術

劉永要主張所有的教育都應該“著眼于學生未來的發展”，給學生自主成長的空間和時間。他說：這個社會很功利，而教育是“慢”的藝術，來不得急功近利。

劉永要提倡“閱讀·活動·素養”三位一體的育人理念。“閱讀是船，活動作槳，素養為標”，以閱讀和活動的開展來促進學生發展核心素養的提升。

但是，提倡閱讀這條路一點也不好走。學生們會反對，部分老師也會反對，最壞的情況是領導也反對。因為高考的任務壓得每一個人都喘不過氣來，因此，大部分的人都盯住分數而不放。當劉永要提出班級要開展廣泛的課外閱讀和班級活動時，同學們一片嘩然，“閱讀和活動有用嗎？倒不如刷題來得實在！”學生們一致認為這在高中階段是浪費時間的行為，他們質疑，不理解，不接受，他們采取非暴力不合作的態度。任憑劉永要苦口婆心，他們也無動于衷。

一次，劉永要高二接手一個新班級的時候，他的1號種子學生就公開表示：“從小學到高一結束，我看過的課外書，用10個手指頭都能夠數完！”言下之意很明顯：我們不需要閱讀！

這個時候，劉永要才真切地意識到，學生們已經中毒太深，他們深受應試教育的危害并且難以自拔。這更加促使他下定決心，要改變學生不閱讀、不參與班級活動的思想意識，讓他們度過開心愉快的高中生活。

從那時開始，劉永要便竭力去培養班級良好的閱讀氛圍，引導學生逐漸愛上閱讀，養成良好的閱讀和寫作的習慣。除此之外，劉永要還和學生們開展多種多樣的班級活動，每年大概組織30多項活動，讓活動充實學生的學習生活，并且提升他們的發展核心能力，讓他們有面對未來的能力。

堅持下來，同學們從開始時的質疑、反對，到接受，到逐漸喜歡，再到很喜歡最后到無言感激。他們的每一步成長，都離不開閱讀和班級活動的引領。

“我們需要用閱讀來滋潤學生的心靈，用活動來調節學生的身心，用考試來護送學生到達更高的平臺去深造。如果說僅僅只有閱讀和活動，但是成績很差，這不是我提倡的。如果僅僅只有成績而沒有充實愉悅的生活，那么我們更加不樂意。戴著鐐銬跳舞，是我們現階段對應試教育的改良。這種改良，是可以影響一批人，影響孩子的未來的。”

“教育教學要不斷突破舊有的框架，除了引導學生關注當下，培養學生的獨立思考能力，我還讓學生學會自我調控，自我策劃，自我成長，讓未來的他們逐漸成長為社會的優秀公民。這應該是我們每一個教育工作者的教育愿景。如果高中教育僅僅是培養出一批批只懂得應試的人，那么它的意義將會大大降低。”