劉卓平： 撕掉學(xué)生身上的“標(biāo)簽”

劉卓平

廣東省東莞市東城小學(xué)黨支部書記、校長。從教三十多年，曾擔(dān)任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教學(xué)工作。曾獲廣東省南粵教壇新秀稱號。27年的校長經(jīng)歷，積累了豐富的管理經(jīng)驗，辦學(xué)理念超前，辦學(xué)特色鮮明，辦學(xué)成果突出并主持多項科研課題，撰寫100多篇教育教學(xué)和管理論文，并多次在省級研討活動中分享交流。

作為老師，他教的學(xué)生曾在某一時期，長期占據(jù)了當(dāng)?shù)刂攸c中學(xué)錄取名額的“半壁江山”，只因他與學(xué)生“玩在一起”；作為校長，他春風(fēng)化雨，在以身作則中匯聚人心，將教師隊伍從素不相識的“路人”變成了合作共贏的“伙伴”；剛到一所新校時，面對老師對學(xué)生隨意“貼標(biāo)簽”的風(fēng)氣，他果斷制止，讓每一個學(xué)生都獲得應(yīng)有的成功，感受到成長的快樂。三十多年教育生涯中，有二十幾年他都在擔(dān)任校長職務(wù)，壓力與挑戰(zhàn)沒有讓他頭腦發(fā)熱做出不當(dāng)決策，困惑與質(zhì)疑沒有讓他停止追求的步伐。他就是劉卓平——東莞市東城小學(xué)校長。

與學(xué)生“玩”在一起

20世紀(jì)八十年代初，突如其來的改革開放大潮此起彼伏，一時間席卷了全國上下。眾多受過教育的年輕人“摩拳擦掌，躍躍欲試”，企圖在潮流涌動中“一展身手”。此時，國人對知識的渴求也隨著這股潮流顯得“如饑似渴”，于是隨之而來的便是教師的嚴(yán)重匱乏。彼時，剛剛高中學(xué)校畢業(yè)的劉卓平，也是試圖在改革開放的潮流中“一展身手”的一員。因此，當(dāng)自己的恩師向自己拋出“橄欖枝”，邀約自己前去當(dāng)教師時，劉卓平?jīng)Q定放棄這個難得的機(jī)會，前往深圳闖蕩一番。

1984年，還在深圳闖蕩的劉卓平突然又接到恩師的電話，內(nèi)容仍是力勸他回鄉(xiāng)做教師。那個時候，東莞也是改革的前沿陣地之一，對英語人才的需求異常旺盛，由于東莞將要開設(shè)英語課程，每個鎮(zhèn)區(qū)需要培訓(xùn)一人作為英語老師。而劉卓平出色的英語成績還在學(xué)校讀書時期已經(jīng)給大家留下了深刻的印象。在恩師的一再勸說下，劉卓平終于決定回鄉(xiāng)參加當(dāng)時東莞師范學(xué)校舉辦的英語教師培訓(xùn)。也是從這次培訓(xùn)后，劉卓平開始正式走上了教師之路。

培訓(xùn)過后，劉卓平進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊凰r(nóng)村學(xué)校做畢業(yè)班的教師。在當(dāng)時的東莞，東莞中學(xué)是人們心中的“高等學(xué)府”，如何能將更多的學(xué)生送入東莞中學(xué)學(xué)習(xí)成為了小學(xué)教師們的一致追求。彼時，東莞中學(xué)每年在劉卓平所在的東城區(qū)所投放的學(xué)生名額僅有12名，對口的學(xué)校卻多達(dá)20多所。如何在“僧多粥少”的現(xiàn)實局面下實現(xiàn)“突破”，成為擺在劉卓平眼前的現(xiàn)實問題。

不過，劉卓平似乎很“幸運”，在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任了六年畢業(yè)班教師，每年都有學(xué)生被東莞中學(xué)錄取，最多的一年甚至有五名學(xué)生被東莞中學(xué)錄取，差點占據(jù)了東莞中學(xué)在東城區(qū)投放名額的“半壁江山”。而劉卓平采取的方法也很簡單。因為年輕，劉卓平并不比學(xué)生大很多，與學(xué)生玩在一起，便成為了劉卓平成功的最大秘籍。無論晚自習(xí)還是放學(xué)后，總是有學(xué)生與劉卓平“搭肩勾背”宛似兄弟。而對學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)，劉卓平也總是“流連忘返”，全程陪同指導(dǎo)。正是在這樣的陪同相伴中，讓學(xué)生親其師而信其道，每年都取得了非同一般的成績。

招安先“招心”

在成為農(nóng)村教師的第六年，劉卓平被正式任命為學(xué)校校長，這一干就是十一年。2000年，由于教育資源整合需要，劉卓平又在競聘中成為了東莞市東城區(qū)首批聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校的校長。

聯(lián)合辦學(xué)，是東莞市東城區(qū)為整合優(yōu)化資源、辦大教育而實行的新教育策略，其實施基礎(chǔ)就是將原來農(nóng)村的“麻雀”學(xué)校合并為一所頗具規(guī)模的學(xué)校，重新配置各種教育教學(xué)和人力資源。就任首批聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校校長的劉卓平雖然有十多年的校長管理經(jīng)驗，但當(dāng)年農(nóng)村學(xué)校校園面積畢竟不到5000平方米，師生人數(shù)也只是二三百人，而五個社區(qū)學(xué)校合并之后的聯(lián)合學(xué)校，人數(shù)一下子上升到1000多人，校園面積也一下子擴(kuò)大到了5萬多平方米。這一切對于完全沒有大校管理經(jīng)驗的劉卓平來說已經(jīng)是一個挑戰(zhàn)，更加上聯(lián)合辦學(xué)是東莞首創(chuàng)，前無經(jīng)驗借鑒，又無他人指點，劉卓平每走一步都“小心翼翼”，生怕閃失。從章程制度的完善到教師隊伍的建設(shè)，從校園文化營造到教育教學(xué)質(zhì)量提升，從家校共建溝通到辦學(xué)特色打造，從電教設(shè)備增設(shè)與操作培訓(xùn)到后勤服務(wù)與管理規(guī)范等等，事無巨細(xì)，劉卓平一一參與其中。

但盡管劉卓平一再“小心”，教師隊伍建設(shè)仍然讓劉卓平感覺異常棘手。在聯(lián)合辦學(xué)之前的原村辦小學(xué)，各校長的管理理念和方式方法不同，教師隊伍素質(zhì)也是良莠不齊。劉卓平形容當(dāng)時的情形“簡直有點像在山寨里招安回來的一樣”。面對這樣的難題，劉卓平?jīng)Q定從觀察入手，把“招安”過來的每一個人進(jìn)行分析，用放大鏡發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)點和能力。校園文化設(shè)計，人人發(fā)表意見，人人參與動手布置；學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，大家共同商討、通力協(xié)作。當(dāng)通過集體協(xié)作的方式完成一件又一件任務(wù)時，大家已從素不相識的“路人”變成了合作共贏的“伙伴”。俗話說，人心齊，泰山移。人心的凝聚為劉卓平下一步將要進(jìn)行的思想意識的轉(zhuǎn)變和提升打開了出路，于是“親其師信其道”也再一次水到渠成。不到兩年，劉卓平所帶的學(xué)校便成為首批聯(lián)合辦學(xué)示范學(xué)校，通過全面評估，被認(rèn)定為東莞市一級學(xué)校，為東城區(qū)乃至東莞市下一步聯(lián)合辦學(xué)的全面鋪開提供了可參考的依據(jù)。

撕掉學(xué)生身上的“標(biāo)簽”

2003年，劉卓平調(diào)任到另一所小學(xué)任校長。作為一個區(qū)域的中心小學(xué)，就任校長的劉卓平再一次感到身上的壓力。如何實現(xiàn)“突破”成了劉卓平職業(yè)生涯的又一只“攔路虎”。好在經(jīng)過一番細(xì)致調(diào)查和分析，劉卓平很快找出了妨礙學(xué)校發(fā)展的各種原因，對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行了重新論證和定位：讓每一個學(xué)生都獲得成功。

在摸排調(diào)查中，劉卓平發(fā)現(xiàn)學(xué)校幾乎每一個班級都存在著各種名目和數(shù)量不少的“學(xué)困生”，有的學(xué)生明明看起來非常健康、活潑、可愛，卻被貼上各種“標(biāo)簽”。“這又不是特殊教育學(xué)校，怎么可能會有這么多‘特殊’學(xué)生”，劉卓平對學(xué)校的這一現(xiàn)狀感到不可思議。后來，劉卓平了解到，由于當(dāng)時村辦小學(xué)欠缺規(guī)范和監(jiān)管，人的意識不強(qiáng)，老師權(quán)力過大，部分學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣不端的學(xué)生被定為各種名堂的“特殊學(xué)生”。由此產(chǎn)生的結(jié)果卻是，一旦有孩子被貼上類似的標(biāo)簽，就意味著這個孩子將從此被忽略，對學(xué)生的成長和對家庭影響不可估量。

“每個學(xué)生都有自己的特色長處，不能輕易否定，輕易定性！”，劉卓平?jīng)Q定馬上杜絕這樣的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。而要杜絕這種現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變教師觀念是劉卓平需要邁出的第一步。對此，劉卓平?jīng)Q定從制度上下手，凡是有教師可以成功轉(zhuǎn)化這些被貼上“標(biāo)簽”的學(xué)生的，一律給予獎勵。而在這樣的激勵下，不少被貼上標(biāo)簽的學(xué)生被成功轉(zhuǎn)化。

劉婷（化名），四年級從福利院轉(zhuǎn)入學(xué)校隨班就讀時，便已是學(xué)校家喻戶曉的“飛女”，無論是老師還是福利院的社工，似乎都已對這個女孩子做出了“放棄”的思想準(zhǔn)備。但劉卓平認(rèn)為，越是這樣的孩子越需要老師們的關(guān)懷呵護(hù)。于是，從發(fā)現(xiàn)劉婷的特長——舞蹈歌唱下手，無論是開家長會還是學(xué)校組織的各種活動，班主任都讓劉婷不斷展示自己的特長，讓劉婷感受老師和同學(xué)們的愛心和愛意的同時，也不斷樹立了她的自信心。而正是這樣的堅持，不到一年時間，劉婷從一個無所畏懼的“飛女”變成了一個熱情大方、懂得禮貌和尊重他人的學(xué)生，甚至在劉婷的引領(lǐng)下，她的弟弟也成功撕掉了身上的標(biāo)簽。

與劉婷相似的還有黃方偉（化名），一個被貼上標(biāo)簽的學(xué)生。因為出生缺氧，黃方偉自小就腿部殘疾、語言表達(dá)遲鈍。進(jìn)入學(xué)校的第一天，黃方偉的情況就引起了劉卓平的關(guān)注。為此，劉卓平特意安排一個責(zé)任心非常強(qiáng)的班主任在黃方偉的班上帶班，并交代要對黃方偉特別關(guān)注。二年級時，學(xué)校組織學(xué)生“集訓(xùn)”。劉卓平特意找到黃方偉說：“你的腿不舒服，可以不用參加學(xué)校的集體訓(xùn)練”。結(jié)果，黃方偉卻堅持要參加，而且一站就是二十分鐘。內(nèi)心深感欣慰的劉卓平和教練決定將優(yōu)秀學(xué)員的稱號頒給黃方偉，并對他大加鼓勵。“優(yōu)秀學(xué)員”的稱號似乎對黃方偉影響很大，以至于黃方偉的爸爸特意找到劉卓平表示感謝，多虧校長讓孩子參加這次集訓(xùn)活動，讓孩子找到了生活的動力。而從集訓(xùn)以后，不管做什么事情，黃方偉都堅持獨立完成，即便腿腳不方便，他仍堅持獨自提書包上二樓。同時，在黃方偉作業(yè)的布置上，劉卓平也對他大開“綠燈”：作業(yè)做不完，可以少一點；作業(yè)做得好，多加鼓勵。到六年級的時候，黃方偉甚至已經(jīng)可以像正常人一樣流暢表達(dá)。如今，已從小學(xué)畢業(yè)的黃方偉已在東莞的某個中學(xué)讀書，英語水平甚至達(dá)到了可以和外賓熟練對話的程度。

抓“牛鼻子”

2015年，劉卓平輪崗到東莞東城另一所小學(xué)。在劉卓平眼中，這是三十多年教師生涯來最有挑戰(zhàn)性的崗位。

早在農(nóng)村學(xué)校時，劉卓平便已經(jīng)洞察，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)校生存發(fā)展的“牛鼻子”，要實現(xiàn)學(xué)校超越發(fā)展，必須緊緊抓住這只“牛鼻子”。而轉(zhuǎn)變教師觀念，在劉卓平看來，最好的方式就是榜樣引領(lǐng)，“以身作則”。為此，在東城小學(xué)，所有修改的規(guī)章制度，都是教代會討論通過的，劉卓平自己都要率先垂范。劉卓平也不要求教師馬上實現(xiàn)跟進(jìn)轉(zhuǎn)化，但要漸漸跟進(jìn)轉(zhuǎn)變自身。

劉卓平在學(xué)校轉(zhuǎn)變最大的就是作息時間和會風(fēng)。劉卓平之前，教師遲到、早退曾是常見不鮮的現(xiàn)象，由此而產(chǎn)生的教師隊伍渙散問題也長期困擾著學(xué)校發(fā)展。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，劉卓平?jīng)Q定從自身做起，每天早上七點就到學(xué)校，安排好整天的工作之后，便到校門口迎接學(xué)生和教師，向進(jìn)校的每一位教職工和學(xué)生問好。或許是劉卓平親身垂范的作用，一段時間后，教師隊伍中遲到、早退的現(xiàn)象便消失得無影無蹤。

調(diào)整作息時間的同時，劉卓平也在著手整頓會風(fēng)。開始時，每一次學(xué)校的重大會議，總有人借各種各樣的原因不來參加。學(xué)校的工作因此很多時候都不能流暢開展。

如何轉(zhuǎn)化？劉卓平?jīng)Q定從“抓典型”開始。

一次，劉卓平召開教代會。會議正式開始之了，發(fā)現(xiàn)還有一名老師沒請假也不到場。這名老師“懶散”作風(fēng)之前已經(jīng)“聲名在外”。劉卓平還是決定打電話給這名老師。讓劉卓平意想不到的是，一連幾個電話過去，都沒有接聽。結(jié)束會議后，劉卓平親自找到這名老師，了解原因。在劉卓平的辦公室，這名老師解釋自己因為肚子不舒服，上廁所的時候忘記帶手機(jī)，也因此沒有接到校長電話。劉卓平?jīng)]有追問此次事情真相，而是在一番基于以往事實的“敲打”后，決定放這名老師一馬，讓他有“面子”下臺階。而這名老師似乎也明白了劉卓平善意“敲打”背后的苦心，一改以往的懶散作風(fēng)，從此以后，積極參與學(xué)校各種活動，而且從無怨言。

而通過一系列的轉(zhuǎn)變后，東城小學(xué)的教育教學(xué)取得了較好的成績。幾年來，東城小學(xué)畢業(yè)班的語文、英語與數(shù)學(xué)高居街道同類學(xué)校的前列。而除了文化成績，東城小學(xué)的科技文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動開展得也是“熱火朝天”，葫蘆絲成為學(xué)校的品牌特色，鋼管樂隊一直來在東莞地區(qū)小有名氣，學(xué)校培養(yǎng)的特長生也成為東莞各個“貴族學(xué)校”爭奪的對象，每年都有一批優(yōu)秀學(xué)生被特招。

本刊記者：作為校長、教師，能否結(jié)合您的經(jīng)歷和觀察，談?wù)勈裁礃拥慕逃呛玫慕逃?/p>

劉卓平：好的教育沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，視每個人對教育結(jié)果的看法和認(rèn)同。但我在從教這么多年的觀察和感受中，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中，從現(xiàn)行高考體制的主導(dǎo)等方面來看，我認(rèn)為好的教育就是如何引導(dǎo)人在快樂學(xué)習(xí)的同時，能有個人追求的美好目標(biāo)，而且能按照個人追求的美好目標(biāo)而落實教育活動。尤其是小學(xué)階段，作為學(xué)生一定要體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，為此，我校確立的辦學(xué)理念是讓每一個學(xué)生都健康、快樂、有為地成長。在我們學(xué)校讀書的學(xué)生都追求著這樣的一個目標(biāo)，不斷完善，不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的。我們學(xué)校為了落實辦學(xué)理念，從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃考慮，為學(xué)生搭建平臺，每年的科技文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等盡情讓學(xué)生展示才華，我們通過小手拉大手，描繪大美中國，最美家鄉(xiāng)，通過體育節(jié)中的親子活動，讓家長與孩子一起在校園中感受快樂，感受幸福，在快樂的環(huán)境中健康成長。

本刊記者：您對未來教育有怎樣的設(shè)想和規(guī)劃？對今后有什么打算和希望？

劉卓平：從目前的教育現(xiàn)狀和發(fā)展勢頭來看，未來教育一定是從信息化手段促進(jìn)教育現(xiàn)代化，慕課和反轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)和嘗試，微課與優(yōu)課的共享使用，將是未來教育必走之路，為此，作為學(xué)校要有一個發(fā)展規(guī)劃，如何從硬件上完善和充實，如何從軟件上加強(qiáng)培訓(xùn)和提升，轉(zhuǎn)變觀念意識，增強(qiáng)實操能力是下來我們迫切要做的事情。