打破語文壁壘，創造意趣與精彩

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陳琳，山西創意語文工作坊主持人。從事高中語文教學16年，連續多年擔任高三畢業班、復習班班主任及語文任課教師工作，先后主編出版高中教學用書9本，參編13本，發表多篇教學論文，并被聘任為《學習報》特約編審，“全國三新作文教學研究會理事”，2017年被杭州敬一書院、西安秦都高才國學研究中心特聘為副教授。

你可以影響改變他的一生

想做一名老師是陳琳從小的愿望。他出生在一個山村，學校很小，只有一位住校的老師，也就是他的班主任侯春林老師。侯春林老師剛剛畢業就被分配到這個村里教書，那時的他只比陳琳大幾歲，需要一個人和他做伴的，于是陳琳就和自己的班主任住在了一起。

“有人說是幸運，現在想想確實是。但當初卻是有很多痛苦的。”陳琳告訴我們，那時候，侯春林老師每天備課要到晚上一兩點，陳琳也不能早睡，也必須學習到一兩點，第二天，依舊六點必須早起，到窗戶外面背書。就這樣過了三年，陳琳的學習成績一路領先，尤其是最不愛學的外語，每一篇文章都能熟練背誦。

后來考大學時，陳琳才發現，三年來，受侯春林老師的影響太深了，他對教育的熱愛，他認真嚴謹的教學態度，更主要的是他對學生的關愛。初三時，每天晚上，侯春林都會給陳琳煮一包方便面，還會加一個荷包雞蛋。他覺得自己也應該成為侯春林老師那樣的人，于是，義無反顧地選擇了師范院校。

到現在，陳琳已經從教十六年了，看著上千名學生在自己的班級長大、成才，更覺得這份職業的可貴：“因為你曾經教過無數的學生，但對學生而言，你卻是他為數不多的老師，你可以影響改變他的一生。”

在歌訣中愛上語文

成為老師，也許從一開始便注定了。但在這條路上走出的寬度，卻是靠自己來拓展的。站在三尺講臺這么多年，陳琳也在實踐中總結出了一套自己的教育主張。

他說：“語文課堂自己一貫主張要有趣味性和人文性。基于很多學生對語文的認識，認為是一門可學可不學的學科，我開始探索趣味吸引學生，文化感染學生，情感熏陶學生。比如，枯燥無味的成語，很多老師選擇每天積累五到十個，固然有效，但學生很累。”

于是，陳琳編寫了“成語巧記妙析”歌訣，一篇1000多字的文章，融入120個高考高頻成語，讓學生閱讀文章，尋找用錯的成語。

還有，面對繁多凌亂的古代文化常識，很容易出錯，于是陳琳研究編寫了“古代文化常識歌訣”，讓學生在唱歌一般的誦讀中解決備考難點知識，這樣的興趣課堂極大地增強了語文課堂的趣味性和實效性。

同時，有內涵的課堂中，一定少不了文化的感染和情感的熏陶，在語文教學中，陳琳更多的是和學生一起進行課題研究，比如“李白的仕途成敗研究”“杜甫的悲劇性格分析”“柳宗元劉禹錫——性格決定生命的長度”“閨怨詩的發展軌跡”“歷代碑文石刻釋讀”等課題研究，在研究中，學生感受到了語文背后的故事文化，進而愛上語文，最后主動去探索語文。

打破壁壘，創造更多的精彩

2016年，陳琳的工作室成立了。

工作室的核心成員幾乎都來自高考閱卷專家組，其中也有不少地市的語文教研員。剛剛起步，工作室沒有任何經費，但大家都積極主動宣傳推廣工作室，并且分頭承擔起工作室的各項工作。

工作室的胡艷老師，擔任了課堂教學研究中心主持人，主要開展高一二年級的課堂教學研究活動，這個團隊有500人，來自全國各地，大家用的教材還不一樣，有人教版的，有蘇教版的。為了更好地開展教研，胡艷老師將不同版本的教材都做了深入研究，特別是她做的思維導圖，已經成為了工作室的一大特色。每一課，胡艷老師都自己動手，進行繪制思維導圖，然后分享給大家。交流的過程中，她還無償教授大家繪制思維導圖，不僅把“魚”分享給了大家，也把“漁”傳授了出去。胡艷老師的付出也影響了工作室的其他老師，如今，工作室的課堂教學研究越來越豐富，有老師有問題提出，馬上就會有熱心的成員來熱心回答、詳細解釋。

打破壁壘，坦誠交流，使互相都受到啟迪，然后去創造更多的精彩，已經成了創意語文工作坊所有成員的共識。

研討群就是得有特色

那一年，陳琳作為山西高考閱卷組的組長，為了方便聯系，他把所有參加閱卷的老師都拉到了一個群里。但高考評卷工作結束后，群越發的安靜，老師之間再沒有了交流。于是，陳琳主動在群里發起一些教研的主題與老師們探討。慢慢地，加入群里的老師越來越多，從剛開始山西省的300多人，到現在參與老師遍布全國各地，共12個微信群，一個QQ群，總數達到六千多人。

“如今，全國這樣的高中語文工作室很多，得做出你的特色來，這個是最難的，因為吸引人的最大的魅力就在于老師們加入得有收獲感，能滿足老師的獲得感，他能夠成長，這個是最難的。”

為了滿足和達到這一目標，陳琳給交流群定位為“高考備考研討”。他說：“我們專門做這一塊，因為高考是大家關注的，并且目前沒有一個好的專門的平臺做高考備考研討交流。”這就是陳琳創意語文工作坊的專業特色，就這樣，工作室自然而然和其他的千千萬的高中語文工作室區分開來。

特色做出來了，怎么滿足老師們的需求呢？于是，陳琳根據教學進度，一個月定一個研討主題，如這個月是文言文教學的交流，下個月再進行小說教學交流……為了把群做出特色化和差異化，陳琳把群分了片區，有專門針對河南地區的中原群，針對四川重慶地區的川渝群，針對云南貴州地區的云貴群……每次研討活動，陳琳都首先根據月主題分享自己的文章、教學設計和教學成果，群里的老師也會來分享自己的東西，有問題大家一起探究，就這樣，群里形成了一種“共振”。

“讓一線老師共同成長，給一線老師的發展搭建平臺。”——這是工作室創建的初衷，也是現在工作室一直在做的事情。對于未來的路，陳琳說：“我希望可以通過網絡，讓更多的老師都參與到一些課題項目中去，共同研發課程，給老師們一個能夠促進自身發展的平臺，把更多優秀的老師推出去。”

本刊記者：做工作室之后，您有什么不一樣的感受？

陳琳：工作坊成立后，讓自己的教學研究更加深入，比如2017年，開展的古詩文閱讀教學研究，針對教學中比較難解決的古詩文閱讀能力提升問題，通過深入探討交流，我們摸索出一套由淺入深，從興趣開始到技能訓練的課程，并且匯編出版了《文言短篇閱讀》《詩詞妙句賞讀》《先秦文學釋讀》《史傳文言精讀》四本書。

本刊記者：您的工作室是在2016年正式成立的，在成立之前，您做過哪些前期工作呢？

陳琳：工作室工作最早是在2015年開始開展的。因為之前立足于學校的文學社，出版了一本《荷尖文學》的雜志，通過文學社來培養學生對文學的愛好。那個時候主要是針對學生的培養，每個月我們會組織一場講座，主題一般是研究中國古代文學，也就是高中生的國學，還有就是寫作這一塊給學生講得比較多。講座主要是工作室的成員老師來講。在這個過程中有學生的反饋，還有一些意見的交流。對老師和學生都是一個提升的過程。