劉希婭：六年影響一生

編者按 劉希婭提出并組織實施了“六年影響一生”辦學理念和“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學校文化建設，堅定不移地把孩子的立場作為辦學的出發點和落腳點，致力于通過課程整合促進小學教育綜合變革，領銜建構“小梅花”學校課程。近年，應邀在全國各地做報告百余場，主持的“以課程整合促進小學教育綜合改革的實踐探索”研究項目獲國家級基礎教育教學成果獎、重慶市教學成果一等獎、重慶市首屆教育改革試點項目一等獎。學校的課程改革在中央電視臺新聞聯播頭條五分鐘報道，帶領謝家灣小學探索形成的“紅梅花兒開，朵朵放光彩”素質教育模式創造了小學素質教育新經驗，入選第三屆中國質量獎，這是全國教育領域第一個中國質量獎，也是重慶市第一個中國質量獎，在全國范圍內產生了深遠而積極的影響。

六年影響一生，教育即影響

2004年7月，在謝家灣小學近五十年辦學積淀基礎上，傳承前十幾年學校的“可持續發展教育”辦學思想，我提出“六年影響一生”辦學理念。

當時，教育界很多同仁都說“影響”一詞太中性，應該改為“六年成就一生”或“六年決定一生”。甚至有同行說“影響”一般用在負面角度的消極概念，不適合作為辦學理念。還有中學校長開玩笑說，你們都影響一生了，我們干嘛呢？

我是這樣想的：“六年”與“一生”不僅僅是時間的聯系，更是教育觀念、教育技術、教育方法的內在聯系。教育就是一把雙刃劍，我們要懷著敬畏和虔誠之心去面對小學孩子們學習生活細節，讓一切有積極影響的元素都成為課程內容，努力讓孩子們按照自己的優勢去發展，讓小學生活給予孩子們終身可持續的、積極的、系統的影響。

2005年4月，著名教育專家田慧生院長來到謝家灣小學參加一次課題會議。他說：六年影響一生是一位小學校長對基礎教育地位和作用的深刻理解和把握，這所學校辦得很有品位。

2005年9月，當代著名教育家顧明遠老師（他說他就是一名教師，所以喜歡我們都稱呼他為老師）來到謝家灣小學，深入了解我們的理念和實踐后，肯定并鼓勵我們繼續堅持“六年影響一生”辦學理念實踐，欣然為我們校門口的三峽石題字“六年影響一生”，在后來的辦學實踐中也得到了顧老的許多指導和幫助。

（為了落實“六年影響一生”的辦學理念）在得到著名音樂家閻肅老師的支持和鼓勵下，學校提出并組織實施了“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學校文化建設。從辦學思想、管理文化、環境文化、教師文化、學生文化、課程文化等方面逐年系統推進。

歷經了十多年主題型學校文化研究，形成了具有謝家灣小學特色的“紅梅花兒開，朵朵放光彩”學校文化特質和“天天快樂，健康飛翔”的行為追求。

2009年以來，隨著“六年影響一生”的深入實施，課程文化中力求回應“孩子的立場是什么？體驗是什么？收獲是什么？”三個問題。“課程”這個牽一發而動全身的重要載體，成為我們這些年學校發展的核心關切和執著行動。在“一切有積極影響的元素都是課程內容”的課程觀引領下，努力讓校園生活的每一個元素都成為課程內容，努力避免假、大、空和沉悶灌輸式的校園教育教學生態。

在遵循國家課標不降低、不減少的前提下，創新地將國家課程、地方課程校本化實施，從“教材是我們的世界”走向“世界是我們的教材”，慢慢形成了以綜合性、選擇性、實踐性、創新性、趣味性為一體的我們的“小梅花課程”。

而今，“六年影響一生”成了我和伙伴們堅定而穩定的教育價值取向，努力讓孩子們按照自己的優勢去發展，摒棄急功近利，心平氣和辦學校。

十幾年間，雖然先后在各級刊物中發表文章闡述“六年影響一生”的內涵與實踐，也進行了相關注冊，但孩子們的健康成長和可持續發展才是“六年影響一生”的最好詮釋和終極追求。“六年影響一生”也得到了國內外教育專家同行的認可，有廣東佛山、河北廊坊等省市的幾所小學校長和我商量后，把“六年影響一生”作為了他們學校的辦學理念。

小學六年一個輪回，喜悅著孩子們的健康成長，關注著孩子們的持續狀況，反思和調整著我們的現狀。迎著孩子們稚嫩地走來，陪著孩子們慢慢生活，又看著孩子們茁壯的背影走向不同的遠方。孩子們越來越高大遠行的背影，就是我們越來越有意義有意思的教育人生。

小梅花課程：一次回歸學生立場的嘗試

2004年7月，在謝家灣小學堅持多年“可持續發展教育”辦學理念基礎上，我提出并帶領老師們深入實施“六年影響一生”辦學理念。2005年7月，結合重慶地域精神特色和素質教育的核心要義，引導老師們從知識育人走向文化育人，提出并系列推進“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學校文化建設。多年來，始終堅持摒除功利，讓孩子的立場、體驗、收獲作為一切工作的出發點和歸宿，讓每個孩子按照自己的優勢去發展，促進學生更好地個性化發展。2009年以來，通過課程整合，創新地將國家課程校本化，逐步建構實施了具有特色的“小梅花”課程體系。

在踐行“六年影響一生”的辦學理念過程中，學校始終堅持落實國家的教育方針政策，把立德樹人作為教育的根本任務，同時立足學校傳統、實際狀況和未來需求，因地制宜地提出了“培養改良世界的中國人”的具體的、個性化的學校人才培養目標，并將此確立為學校教育哲學的核心。

學校課程建設過程是對學校課程藍圖的勾勒與踐行過程，是學校整體發展與形成特色的核心，也是學校的一種常態生活和思考方式，全方位地反映著學校的辦學思想。在“六年影響一生”辦學理念的引領下，將地方課程和校本課程深度融入國家課程，根據學生未來發展需要的關鍵能力和核心素養，建構了三級一體化的“小梅花”學校課程。

這些課程打破了嚴格的學科界限，各類別相輔相連，突出基礎教育致力追求的教育個性化與人性化，凸顯課程的鮮活與生長，成為彰顯學校特質的“小梅花”學校課程。

學科課程，真正減輕學生課業負擔。學科課程是學校教育的保障和內核。遵循國家課程標準，學校優化課程內容，將原有的語文、數學、英語、體育等十余門學科整合為道德與法治、語文、數學、英語、體育、藝術、科學7門學科課程，對學科內部知識進行縱向整合，對學科之間的知識進行橫向整合。

社團課程，讓每個孩子按自己的優勢去發展。社團課程是學校教育的選擇和補充。學科整合為學生發展贏得了更多的時間。社團課程設置靈活多樣，5大類100多個社團，最大限度地滿足了孩子們自主性的選擇與學習需求，旨在讓每個孩子按照自己的優勢去發展。通過“走班選課”的舉措，打破班級、年級界限，讓學生和有共同興趣特長的伙伴聚在一起對話研討、操作分享、共同提高。

環境課程，校園即課堂，一切皆課程。環境課程是學校教育的前提和基礎。基于學生的立場、體驗、收獲，學校通過建設環境文化、營造人文氛圍、開展實踐活動、凝聚教育合力等，構建了校園物理環境課程、學校人文環境課程、家庭生活環境課程、社區實踐環境課程，從而潛移默化、潤物無聲地影響學生。

編寫校本教材。教材是教學活動的橋梁，它將教師的教和學生的學緊緊聯系起來。它不僅是教師設計和實施教學活動的重要參考和依據，更是學生學習的重要憑借。學校組織教師研發104本校本教材由教育科學出版社和重慶出版社出版發行。

優化課堂教學。課堂教學是課程實施的主渠道。學校通過拆除講臺、小組圍坐，開展專題活動、倡導跨學科教學等策略，營造“小梅花”課程的課堂教學生態。

課堂的布局與環境承載了學校的辦學理念、價值追求，具有潛在的育人價值，在潛移默化中影響學生的成長。學校拆除講臺后，教師與學生平等相待，形成了師生互相信任、平等對話的良好氛圍。課堂上，教師鼓勵學生提出質疑，打破傳統課堂教學的單向知識傳授。同時，學生座位改“秧田式”為小組圍坐，加強了生生之間的合作、交流、分享，使自主、合作、探究的學習方式成為一種常態。

調整作息時間。校園是師生共同生活、彼此影響的地方，學校通過調整優化作息時間，使“小梅花”課程的活力和優勢得到彰顯和發揮。

尊重學生身心發展規律，科學安排上午、下午的學習內容。上午學生精力充沛、注意力集中，主要安排學科課程，以靜為主；下午主要是專題類課程，學生更多走出教室，在戶外操作、實踐、運用。這樣動靜結合、張弛有度的作息時間，使得學生的學習更加輕松、快樂。

根據學科特點和課程內容靈活安排課時長短。學校將大一統的每節課40分鐘調整為英語交流每節課30分鐘，確保學生天天學英語、用英語；其他學科課程每節課50分鐘或者60分鐘，這50分鐘或者60分鐘內由師生自主安排學習、休息、活動；專題類課程則每次為120分鐘，讓學生有更充足的時間深度學習和體驗。

讓校園生活更加人性化。學校取消全校統一的上下課鈴聲，取消全校統一的大課間活動，從全校統一到班級自主，學生的校園生活更加常態化、生活化，學習與生活互相融合，師生更加輕松、自主，孩子們從他律走向自律，從靜態、單一的被動接受轉變為放松、主動地參與校園活動新常態。

小梅花課程回歸學生立場，學校充分整合教育資源，創新教育發展模式，為學生提供更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。在課程建構與實施中，學校始終遵循國家的教育方針，順應國際課程發展的趨勢和方向，減輕學生課業負擔，改善師生校園生活狀態，讓學生學習得更好、生活得更好、成長得更好。

“小梅花”課程是“六年影響一生”辦學理念的實踐載體，是“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學校文化的核心要素，也是“天天快樂，健康飛翔”校園生活方式的具體追求。

我的第一本書出版了——《希婭分享》

曾經，很多關心我的專家、領導、同行們、家長們、朋友們都鼓勵我寫個人教育專著，希望把我和我的伙伴們對教育的理解、實踐和突破，以個人著述的方式記錄下來分享給大家，不管是教訓還是經驗，也許都能帶給大家一些啟示和借鑒。

這些年來，我帶領伙伴們主編了104本涵蓋小學所有學科的全套完整《小梅花校本教材》，先后由教育科學出版社和重慶出版社出版，也為全國基礎教育課程創新和素質教育探索提供了很好的實踐和研究案例。

然而，因為能力素質不夠，還有些懶，加上事務繁忙，一直沒有能出版一本個人著述，讓大家很失望。

從思想性和著述風格講，蘇霍姆林斯基、蔡元培、杜威、魯迅、陶行知、王陽明、顧明遠等對我的影響非常大。仰望他們，雖無法企及，但一直努力學習、潛心領悟、沉心踐行。

從習作風格而言，在中學和師范時代，從一接觸三毛的游記，就一發不可收拾地迷上了三毛式語言風格，她的書里都是來自真實的生活和正在進行的生活，她以最精煉最樸實最直白的文字，表達出最生動最刻骨的經歷、情感和瑣碎而不凡的日子，沒有廢話套話空話假話訓話大話，只有鮮活豐富的人、人性、人文、人生，以及鮮明的價值取向。戀上三毛及三毛式表達，對我的生活和工作也都影響深遠。

所以，無論是作為教師教學還是校長辦學，不管是與老師們孩子們對話，還是作為全國人大代表在人民大會堂發言，以及參加國內外教育論壇和城鄉教育交流，我都盡可能拒絕空洞說教和道理堆砌。也倡導我的伙伴們不要把教育與生活隔離開來，不要以假大空的方式、內容去影響孩子們的學習生活，要盡量說孩子們聽得懂聽得進去的話，從對話課堂走向對話校園。

當教育越來越受到各界各層重視的時代到來之際，當新高考改革、義務教育均衡發展、民辦教育分類管理、績效工資職業倦怠、應試教育與素質教育糾結紛擾等等，這些時代元素與教育生活深度相融的背景下，我和伙伴們的教育理解和實踐卻常常給大家帶來感動、驚喜和信心，有“六年影響一生”的追尋，有“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的求索，有“小梅花整合課程踐行素質教育”的風雨兼程，有故事有歡笑有成功，也有無措無奈中的毅然決然地堅守。大家在表達出共鳴、分歧、贊賞、心疼、欽佩時，更多地希望把這樣的教育實踐過程、方式、策略、路徑、效果記錄保存，分享開來，研究起來，珍藏下來。

于是，《希婭分享》應運而生了。

或許，你從來沒有關注瀏覽過《希婭分享》微信公眾平臺，或許你早已成為《希婭分享》公眾平臺的親密朋友；或許，在你疲憊彷徨懈怠退卻的時候因《希婭分享》而改變，在你意氣風發卻又無所適從的時候，因《希婭分享》而方向明確信念堅定，在你陪伴孩子成長過程中因《希婭分享》而更加懂得孩子；或許在你認為教育就是上課做作業考試分數時，因《希婭分享》而體會到教育與家庭、社會、國家、民族、世界的內在聯系和密切關聯，從而擁有了不同的格局、視野和方法；或許你也早就成為了《希婭分享》的建言者、評論者、陪伴支持者，甚至在《希婭分享》里就曾出現過你的聲音你的身影或你的故事……

如果你覺得從手機上微信平臺閱讀《希婭分享》偶爾會錯過或太費眼睛，如果你想要留存那些豐富的教育故事、那種瞬間的情感體驗，以及那份多元的教育生活記錄和影響，在美好的人間四月天，全套四冊《希婭分享》出版了。但愿在你的書房、案頭、枕邊、手提包里，帶來一份閑適、愜意、溫暖的閱讀體驗和珍藏紀念。

全套書沒有空洞的理論說教，沒有名人、大家、領導寫序推薦，也沒有長篇大論的訓言警句，只有一位小學校長和伙伴們的真實、平實的教育生活點滴，以及其思想、情感、價值觀的真情流露和記錄，也有與我相遇相知相愛相惜的孩子們、老師們、伙伴們、親人們、朋友們，一起構成的樸素、多彩的教育生活掠影……

還是那樣，如同以往每一個平凡的日子。

清晨起來，課間午間休息，傍晚黃昏。

《希婭分享》伴你左右……