評課不是用“權威”來找瑕疵

我比較了解開課教師的心理。我對每位開課的教師都表示敬佩，無論如何，在現今社會文化環境下，上公開課經常是一件吃力不討好，甚至有點危險的事。評課的人往往習慣于用自己的尺子去丈量世界，對開課的人而言，這往往就是災難了。

但是，我經常被拉去評課，不去不行。所以，我必須在這里老老實實地說一說關于這個問題自己想過些什么。

每次我都真誠地感激這些老師，允許我這個陌生人坐在他的課堂。

我總是認為他們的課上得比我好。他們為備一節課花了那么多時間與精力，這種課一般不會差到哪里去的。每次聽課，我都對照自己的教學，找出自己的一些不足，見賢思齊，不過我有時會有點自卑：年紀漸長，即使秉燭，可能已無濟于事。

我是來聽課的，我在這節課上體會到天外有天，發現了新的思路，看到了比我的構想更有價值的方法。

聽過一位校長的評課，我覺得他膽子真大：自己連文本都沒讀懂，連文體都弄不清，就敢去評教師的課了。還聽過一位專家的評課，評過課他坐飛機跑了，那位青年教師卻哭了，說，我再也不敢上課了：這位教師從來沒想當專家，可是專家覺得她離專家差得還很遠很遠。

我想，按教育部頒布的標準，三年高中語文大概有五百多節課，這節課只是這位老師五百多節課中的一節，你怎么能要求他把所有的思想體系、基本理念和教學法全體現在這40分鐘里讓你觀摩？

我們中國很大，光是山芋的叫法就有40多種，蘿卜的品種有一百多個，面餅的做法有幾百種，大多數省區不但有自產的茶葉，還有特殊的泡法；我們中國人的飲食口味相差很大，八大菜系根本涵蓋不了；我們中國地域遼闊，換個地方，有的人就水土不服，會生病……

——那么，憑什么要讓所有的教師用一種方法教書？

我覺得，公開課這種形式，無非是同行提供一些案例，提供一些可以研究的問題，在教學領域增進交流。所謂“公開”，低而言之，就像過去的匠人當街制鞋、補鍋、蒸饃；高而言之，不過如琴臺上奏一曲高山流水，如有“但微頷首”者，如有“周郎顧”，則是“公開”最積極的社會價值了。

有關公開課形式的負面影響，已經有許多評論，我不想再發表意見，這里只想就評價風氣再談談感想。我不止一次地看到青年教師在被評過課后的失落，江蘇有位中年教師甚至形容評課是“凌遲”。更糟糕的是，如果一節課上得不理想，那個負面評價可能會跟著走七八年。有人會說：“你說的那個老師，好像不怎么樣，聽過他一節課，很一般。”“什么時候開的課？”“好像是1992年。”——你看，20世紀的事，還跟著你呢，一直會跟你到永遠。

我怕評課，是因為怕自己的真話會被人們借去當敲人的棍子，同時也擔心謹慎出言被認為缺乏誠意。現時的評價方式對教師傷害比較大，而這種評價習氣是社會環境逼出來的。

另有一種評價方式，就是只能說好話，不能有一點點疑惑，否則就是與人過不去。因為有變味的文化，也就有了變味的形式，也就有了變味的評價語言。如果能從這種僵死的氛圍中掙脫出來，不聽他的，不在乎他的評價，只聽學生的，以學生的能力發展為標準，自己可以得到發展。