在體驗中對話是教師成長的最佳辦法

教師無不有迫切成長之心，但多無淡泊讀寫之志；無不有虔誠之情，但多被浮躁所惑。只有一遍遍地讀名師的書，一次次聽名家的講，一課課坐在教室情境中悟，一篇篇把思緒付諸筆端，真積力大，蘊必然成，這也是術業專攻的本義。關景雙工作室“師之蘊”認為：教師在課堂中成長，教學在改進中成熟。教師的課堂就是教師的品位！

與“師之蘊”共同成長

進入新世紀，青浦區招聘大量新教師。新教師困惑急待破解，教學素養需要提升。2004年暑假，關景雙從中學校長轉崗青浦區教師進修學院。在這里，他用一年多的時間對新教師進行調研，扎根課堂，為課堂把脈，發現新教師們困惑的癥結在于文本解讀不能通透，有曰：解讀文本是教師一生修煉不止的功夫。

2005年，光景雙領銜上海市青浦區教育局的“師之蘊工作室”，帶教13名初高中語文教師積極投身語文教研活動。用筆解讀，扎根課堂，解讀文本，篩選方法，提煉思想，概括范式……研修風生水起，團隊聲名遠播，成員人數迅速翻倍。2010年，關景雙又帶教高級教師與青年教師協同發展，帶教七十余名語文教師，其人數占本區中學語文教師的10%，其中涌現出一大批市區級骨干教師、名優教師、教研組長以及上海市“十大語文教學之星”等。在關景雙帶領下的“師之蘊工作室”觀察課堂，思考教研，提出“目標貫通的語文教學旨趣”之語文主張、“主題式課例研修”之教研主張、修為“思想型的教師”之教師主張，廣泛傳播，引發識者共鳴，和者同修。“我的成長之路，是與‘師之蘊’的成長緊密相連的。”光景雙感慨地說。

在體驗中對話是教師成長的最佳辦法

在“師之蘊”，三年光景，青年教師教學素養得以飛躍般提升。

關景雙提出，何為教學素養？就是解讀文本、設計教學、實操課堂以及評學論教的能力。它不同于教師素養。教師發表或者獲獎的論文與教學設計，可以大段下載，甚至整篇抄搬。拿著論文是不能上課的，照搬教學設計也上不出名師課堂的味道，因此，教師素養未必是全真的，而教學素養一定是真功夫，唯有課例研修可以獲得和驗證。

而目前，教師專業發展的現狀是培訓也搞了，考察也跑了，名家也請了，經驗也學了，但教學素養還是不盡如意，為何？

關景雙發現，老師們在參加培訓時抱著完成任務的心態，很多知識內容的傳遞都是通過集中講座的方式進行，教師們去考察學習也沒有帶著明確的目標……這些常態的方式和態度，導致了教師發展的低效。關景雙分析個中原因，發現是教師沒有悟得操作方法。

于是，光景雙帶教“師之蘊”用筆解讀，扎根課堂，觀評教學，篩選方法，經過規準證據、循環研修，概括成實用范式，這些親自或者親歷的方法，主體有歸屬感、獲得感，教師有執行力，教學有實效性。

對于這樣的方式，關景雙說，“我發現，內心有需求的教師學習力最強；融入團隊，現場擺進自我，善傾聽勤筆記者，收獲最多。一線教師‘實踐先行’再在‘體驗中對話’是教師成長的最佳辦法。”

于是，關景雙組織淄博市骨干團隊赴青浦課例研修，王老師執教“語文課堂的文化滲透《鄉愁》教學”，課后引領者與上課教師對話，主題修改為“永遠不會老去的鄉愁”，用余光中的《鄉愁》串聯文人愁、家國愁后再次上課體驗，之后返回山東參加省優質課大賽，獲得全場最高分。而參與此過程的每一位同行成員都收獲頗豐。

對于這樣的方式，關景雙總結道：“只要真學了，就有思路；實做了，就有方法；寫課了，就有底蘊。”

“主題式課例研修行動”的工具性與人文性

光景雙說，“教學素養是上課上出來的，寫課寫出來的，讀書讀出來的。教學方法經驗就是實操的自我個性體檢。我們在平凡教師平常教學中，在習以為常的常態課堂中，在司空見慣的教研情境中，邊教邊研邊修，發展、豐富了青浦實驗新階段探索教師專業發展及課堂教學改進的內涵”。在此基礎上，關景雙總結篩選出“主題式課例研修行動”。

什么是主題式課例研修行動呢？就是以行動教育為引領，以教師為主體，以教學問題為主題，從觀察要點著眼，以觀察和反思為手段，以互動對話課堂思想方法的教學研究。

語文教材都是文選編排，主題組合單元，一線教學困惑在一篇篇“教教材”的方法中，誤入死教；而提升教學素養需要“用教材教”，課堂便教活了。主題者，就是“用教材教”的知識與素養。語文課堂涉及“怎么教”和“教什么”，這兩視域就是提煉主題的視角，既可提升教師教學技能，又可提高學生語文素養。

《背影》一文的教學中，歷練“怎么教”，主題可設為“目標貫通的學習課堂”；把握“教什么”，主題可設為“讀懂父親《背影》教學”。語文課程強調“工具性”和“人文性”的統一。從“工具性”視角，主題可設為“目標貫通的散文解讀與教學”；從“人文性”視角，主題可設為“父愛的隔閡”，還可以從課堂“三維目標”的方向來設計主題，這樣“主題課例教學”便實現了“教一篇知一類”的教學價值。

從“怎么教”“工具性”的視角看，主題課例研修能夠幫助教師感知、體檢蘊藏在課堂中一招一式的技能，堅持研修主題，能破解、反思教師的實踐困惑，這也是教師逐步走向名師的路徑。

從“教什么”“人文性”的視域看，主題課例教學能夠實現語文與生活的融通、素材與作品的貫通、學課文與寫作文的聯通，讓師生感知生活與表達思想情感的水乳交融，盡情鑒賞、審美、表達、創作。

發現教師專業成長的秘密

十余年，關景雙用筆解讀、體悟課堂，十余年行動教育、課例研修，發現教師專業成長的秘密——學習榜樣和經驗僅是教師成長的顯性模仿，細品經驗和名師成長的心路才能實現自我成長。

關景雙告訴我們，這其中的秘密在于：共生比給予好，體驗中對話是教師成長的好辦法。做中學比聽中學好，越做越知道，越講越明白。常態教學隱含課堂改進的鮮活經驗，平凡的同伴更是專業成長的導師。方法是在過程中感悟的，興趣是在實踐中培育的，責任也是專業精進后生成升華的。在“師之蘊”語文工作室，這里的教育理念是守護漢語的健康與純潔，這是語文教師的使命。唯有高素質的語文教師，才能引導語文教育的健康發展，才能培養學生高水平的發展。

“回首十年，的確是探索了一條個體自覺到帶教群體覺醒、自我積累底蘊再協同團隊追問思想方法的道路。為了夢想，我一直在路上。”

名師面對面

本刊記者：工作室開展工作至今，都取得了哪些成就？

關景雙：工作室出版專著《主題式課例研修行動》3本、編著4本，發表或人大書報資料中心復印《解讀文本內涵與圈點教學目標的思想方法》等30余篇，匯編《師之蘊描述》等150余萬字，解讀與聽課筆記500余萬字，引領成員出版專著6本、發表文章300余篇。

“師之蘊”還篩選出適宜校長等管理者、項目與課題等主持人的學習主題：“專家型校長的研修行動”“學做教師發展引領者”“教師成長的草根范式”“主題式課例研修行動”“篩選教學的有效方法”“青浦實驗的思想方法”“教學素養的課堂歷練”“教學素養的教研歷練”等。適宜語文教師、青年教師專業發展的研修主題：“解讀文本的操作方法”“解讀隨筆的寫作方法”“校本研修的寫作方法”“解讀文本的教學表達”“目標貫通的教學設計”“自主發展的解讀磨煉”“新任教師的入職路徑”“青年教師的自我計劃”“課堂轉向學習的思考”“實踐默會的教師學習”“課例研修的觀評寫課”等。

本刊記者：工作室的教育理念，還向外輻射到哪些區域和老師呢？

關景雙：傳播是最好的檢驗和評價。我們2009年起向區外傳播。帶教“上海農優青項目”380余人、“雙名”15人，立項市區級“解讀文本的思想方法”等7門課程，現場培訓800余人，講座上百場、指導各區20余語文教研組，沈巷中學等教學質量持續名列前茅。帶出市區級40余骨干，1名特級教師，6名市語文十大教學之星或優勝選手，多人獲得市中青年課堂大賽一二等獎。

本刊記者：工作室的教學主張是什么呢？

關景雙：當年流行“教什么比怎么教更重要”，這句話在基礎教育的課堂里，即學習語文知識與養習方法習慣，我們認為兩者同樣重要，貴在統一。以課文為例篩選教學目標，文本兼有規范性與開放性、教師理解兼有主體性與借鑒性、學生學習兼有自覺性和基礎性等特征，目標成為教學“教什么和怎么教”第一考量。現實經驗多是“怎么教”。青浦語文教學有“四層次五環節”經驗，2006年我們請經驗的創立者、實踐者張基石、金以昭等前輩給青年人做講座，繼而在尚美中學、顏安中學開展傳承經驗的主題課例研修。我們把研修目標定位在“學科目標貫通”，探索橫向貫通單元（連續構建知識系統；雙主體互動實現單元目標）和縱向貫通（備課、上課、作業、輔導、評價）五環節，提出“目標貫通的語文教學旨趣”的主張。青浦語文教學設計與課堂實施以“集中目標，分層導進，變式交流，定點練習”為原則，講究“以有效接受學習為主，以自主合作探究學習為主”優勢互補的課堂環節，成為“師之蘊”修煉和創新的基石。我們在課堂“整體感知，選點讀析，拓展遷移，合作探究”的思維層次推進中，感悟布魯姆的“認知目標”“知識目標”的啟示，感悟課堂中的師生：心懷目標才能貫通環節，環環達標才是有效教學，從而提出“目標貫通”的主張。