初中生英語課外閱讀現狀及歸因研究

摘 要：采用問卷調查法，研究石河子市S中學初中生英語課外閱讀現狀，調查結果表明：學生對英語課外閱讀持積極態度；閱讀材料多為趣味性讀物，材料主要來源于教師發放與網絡；課外閱讀時間少，主要集中在周末與寒暑假；學生缺乏課外閱讀策略；存在的主要問題為詞匯量匱乏、語法差與投入時間不足，同時肯定了教師在課外閱讀中的指導作用。根據現存問題，剖析其原因并提出優化策略，以供一線教師參考。

關鍵詞：初中生 英語課外閱讀 現狀調查 歸因

英語閱讀包括課堂閱讀與課外閱讀。Krashen認為二語習得的關鍵在于學習者具備大量的可理解性輸入，并進一步明確提出學習者的詞匯習得來自閱讀。閱讀以語篇形式為學生提供目標語言輸入，在中學英語課程教學中占有主要地位。因此，無論是課堂閱讀或是課外閱讀在學生英語習得過程中都發揮著重要作用。然而，受應試教育影響，我國英語教學強調課堂閱讀，重視教材語篇學習，忽略課外閱讀。隨著素質教育的推廣，新課標對中學生英語課外閱讀量提出了新的要求：七、八、九年級學生的英語課外閱讀量應分別累計達到4萬詞、10萬詞與15萬詞以上。國內當前針對英語課外閱讀的研究大多專注于大學生與高中生且調查時間距今較長，對當前初中課外閱讀指導意義不大。因此，筆者認為有必要對當前初中生英語課外閱讀進行現狀及歸因調查。

一、研究設計

（一）研究問題

本研究采用調查法，擬研究以下兩個問題：（1）當前初中生英語課外閱讀現狀如何；（2）當前初中生英語課外閱讀現狀的誘因是什么。

（二）研究工具

研究工具為“初中生英語課外閱讀調查問卷”，

改編自鄢家利、韓寶成所設計的問卷。本問卷分為兩部分：第一部分為調查對象的相關背景信息；第二部分為14個選擇題（單選題與多選題，帶*的題目為多選題），由5部分內容組成，分別為：英語課外閱讀需求及動機、英語課外閱讀材料、 英語課外閱讀時間、英語課外閱讀策略、英語課外閱讀遇到的問題及教師的指導作用，以此調查初中生英語課外閱讀現狀。

為保證調查質量，研究者在問卷初稿完成后進行了研討，對問卷問題進行了認真討論及修訂。修訂稿選取30名學生進行測試，進行結果分析后，形成問卷定稿。為提高調查信度，研究者要求學生不記名作答問卷，旨在讓其客觀表達真實意愿和情況。為提高問卷的回收率及有效率，使學生了解調查意圖，研究者要求教師利用課前時間對問卷進行必要的講解后發放問卷。

（三）研究對象

研究者隨機抽取新疆維吾爾自治區石河子市S中學初中各年級1個自然班進行問卷調查。參與本次調查的人數為119人，其中初一39人、初二42人、初三38人。本次調查發放問卷119份，回收率100%，有效問卷為117份，有效率為98.3%。

二、結果與分析

（一）英語課外閱讀需求及動機

據表1所示，學生普遍對英語課外閱讀持有積極態度，九成多的學生認為英語課外閱讀重要。在課外閱讀動機方面，91.7%的學生希望通過英語課外閱讀來提高閱讀能力；66.4%的學生則是為了應對考試；61.5%的學生是因為個人興趣。不同的閱讀取向，體現了當前應試教育與素質教育對學生閱讀取向的交錯影響。為興趣而進行課外閱讀，抑或為提高技能、應對考試而進行課外閱讀，兩類閱讀取向并存，體現了當前初中生的迷惑。

在英語課程中，英語語言知識的學習與英語使用息息相關。“學中用，用中學”，表明學生的直接目標為語言知識的獲得和語言能力的提高。而興趣培養和陶冶情操則是素質教育的訴求。由此，可根據閱讀的目的，將英語課外閱讀類型劃分為“英語學習性閱讀”和“英語素質性閱讀”。教師可根據學生現階段的學習情況，為學生提供針對性的課外閱讀建議：對于知識面窄的學生，可建議其閱讀學習性較強的閱讀材料，以提高對語言知識的把握；而對于知識面相對較廣的學生，可建議其閱讀素質性閱讀材料，專注于對文章思想及所體現出的文化的挖掘，以達到課外閱讀培養興趣、陶冶情操的目的。

（二）英語課外閱讀材料來源

據表2所示，絕大多數學生喜歡令人輕松愉悅的閱讀材料。具體地講，學生對卡通漫畫與童話寓言的偏好較強，分別為85.1%與51.7%；選擇閱讀教材相關材料以及經典原著的學生稍少，分別為44.1%與41.2%。

這反映出學生在閱讀材料選取上更傾向于興趣型閱讀；同時，近半數的學生選擇與學習相關的閱讀材料，反映出初中生英語課外閱讀的被動性和功利性。這揭示了學生在應試教育與素質教育夾縫中的迷茫，同時側面反映出與學習課程相關的趣味性讀物具有很大的發展潛力。在英語課外閱讀材料來源方面，大部分學生傾向于教師發放，這反映出學生缺乏課外閱讀的積極性與主動性；同時網絡閱讀在學生中較受歡迎。隨著網絡閱讀軟件的普及與碎片化閱讀的流行，學生課外閱讀方式也在隨之改變。教師可根據學生的實際情況提供相應的閱讀書單，供學生自由選擇；可通過組織學生進行書單共享活動，提高學生閱讀的廣度及內容的多樣性；可提供鮮活的、豐富的語言閱讀材料，包括對語言知識的講解練習，有關英語國家經濟、文化以及教育等多個方面的閱讀材料，以提高學生的綜合語言實力。

（三）英語課外閱讀時間

英語課外閱讀的質量需要時間投入的保證。據表3所示，在閱讀時間方面，近七成學生每周進行英語課外閱讀時間在1小時或1小時以下；在閱讀頻率方面，近六成學生的閱讀頻率較高，屬于總是閱讀或經常閱讀范圍內；在閱讀的時間安排方面，近八成學生選擇在周末或寒暑假閱讀。由此可見，初中生英語課外閱讀存在閱讀時間偏少、閱讀行為發生頻率少以及持續時間偏低的問題。

初中學生課業負擔較重是事實，但英語閱讀能力的提高要時間投入。因此，需提高學生自主學習的意識，做好課外閱讀實踐規劃與管理，合理并有效地投入課外閱讀時間。與此同時，教師應注重對學生課外閱讀活動的組織，主動為學生營造閱讀氛圍，如定期舉辦讀書報告會，全班學生輪流對近期的閱讀進展及遇到的問題進行匯報，其他同學提問和點評，教師總結。

（四）英語課外閱讀策略

據表4所示，學生認為可通過多做題（39.3%）與自己多閱讀（37.1%）兩種途徑提高閱讀能力，21.9%的學生認為需要教師輔導，1.7%的不知如何提高閱讀能力。在閱讀過程中，學生最為關注閱讀材料中的語法點（40.2%），其他從高到低依次為單詞意思（33.7%），文章內容（12.6%），文章邏輯關系（10.9%），引申意義（2.6%）。閱讀過程中遇到生詞，六成學生選擇立即查字典，近三成學生選擇繼續閱讀，根據上下文猜測詞意，4.2%的學生會尋求他人幫助，3.2%的學生會選擇中止閱讀。

可以看出，學生在閱讀策略方面的能力仍有欠缺，仍需教師指導。閱讀包括精讀與泛讀，教師應在教學過程中向學生展示這兩種不同閱讀模式的閱讀方法。泛讀的本體功能為激發學生閱讀興趣，拓寬學生知識面；而不是“精耕細作”，拘泥于語法點、單詞等。研究表明，學生可通過廣泛閱讀，擴大詞匯量，提高語法能力，原因在于學生可在閱讀中無意識地內化反復出現的詞匯、句型與語法點。

在閱讀策略方面，教師可通過學生主動匯報、課堂測試或日常答疑總結出學生當前閱讀存在的困境，進行專題講解培訓，以提高學生閱讀技能；也可引進“文學圈”模式，組織學生以小組形式進行自主閱讀和合作閱讀并展開討論，從而提高閱讀能力、合作意識及批判性思維。

（五）英語課外閱讀遇到的問題及教師的指導作用

據表5所示，詞匯量少、語法差是初中生課外閱讀中存在的主要問題，分別占78.1%和70.7%，閱讀時間缺乏緊隨其后，占62.3%，缺少閱讀方法也是導致學生英語課外閱讀效果欠佳的原因，占43.9%。詞匯量少、語法差造成了學生閱讀速度慢，而閱讀速度慢反之影響學生閱讀量的積累，從而影響詞匯量積累、語法和閱讀方法的提高，形成惡性循環。其他問題有8.4%，部分學生提出，閱讀過程中，即使語篇不含生詞或不熟悉的句型，遇到不熟悉的話題也會影響閱讀質量。另外，有78.3%的學生認為教師對英語課外閱讀的指導作用很有必要。

三、總結

綜上可知，當前初中生英語課外閱讀存在盲目性、隨意性和消遣性。盲目性體現為部分學生過分關注語法和詞匯，對于文章內容和思想理解不到位，因而英語課外閱讀處于盲目、無序的狀態；隨意性體現為部分學生僅根據自身喜好進行閱讀，缺乏閱讀計劃與閱讀方法；消遣性體現為學生對趣味性閱讀材料的選擇遠大于經典原著和學習相關材料。

這些問題，教師可通過為學生選擇符合其實際情況的英語課外讀物來解決。教師應根據學生的實際水平、讀物的難易程度、體裁特點以及當前學習內容確定閱讀文本和閱讀程度

（精讀、泛讀）。此外，教師應指導學生根據自身情況制定適合自己的英語課外閱讀計劃。教師應讓學生知道為什么閱讀、讀什么、怎么讀及達到怎樣的效果。

很多教育工作者已為改善英語課外閱讀現狀、發揮英語課外閱讀的本體功能做出了不少實踐并驗證了其有效性，如引進國外“文學圈”模式、在初中開設經典名著閱讀選修課、吳云開提出的“三位體驗”模式與吳思廉提出的“RAISE”教學模式等。英語教師應根據實際，將已有的教學理論或實踐應用至自己的課堂中，以提升學生的閱讀能力。

（李姍姍，石河子大學外國語學院在讀碩士研究生。主要研究方向：英語學科教學。

黎志艷，石河子大學外國語學院在讀碩士研究生。主要研究方向：英語學科教學。）

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