情、巧、奇、美、趣：教師的言語魅力

摘 要：情，是語文教師課堂言語最突出的特點(diǎn)，因為語文是富有情感的，情感是語文教學(xué)的靈魂；巧，是基于教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)情境不生硬，順學(xué)而導(dǎo)貴在巧；奇，追新求異是人們共有的心理，小學(xué)生更是如此的心理；美，教師可借助修辭彰顯課堂言語之美；趣，體現(xiàn)教師言語幽默中的智慧。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 教師言語 魅力

言語，通俗地講，指的就是人說話的過程和所說的話。它除了語音、詞匯、語法比較合理地使用以外，還包括人們在使用這種表達(dá)形式時的語氣、語態(tài)、語速以及肢體言語的輔助。課堂上，教師的言語無疑是學(xué)生模仿的對象、學(xué)習(xí)的范型。因此，教師應(yīng)注重提升言語魅力，關(guān)注情、巧、奇、美、趣。

一、情

情，是語文教師課堂言語最突出的特點(diǎn)，因為語文是富有情感的，情感是語文教學(xué)的靈魂。語文教師的言語要善于傳情，善于注情。

不管是提一個問題，還是做一段小結(jié)，都應(yīng)帶著真情教，滿懷深情說。

如《生命 生命》一課中的結(jié)語：“是啊！飛蛾的求生欲望多么強(qiáng)烈呀！你們知道飛蛾的壽命有長？平均9天，它卻為了9天掙扎了一分鐘，兩分鐘，十分鐘，二十分鐘……直到生命的最后一刻。”

這段話中，教師先贊同前面學(xué)生的體會，感嘆飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。接著，用問題調(diào)動學(xué)生聽的興趣，并通過具體數(shù)字“9天”客觀地道出了飛蛾生命極其短暫的特點(diǎn)。更為精彩的是，用“卻”轉(zhuǎn)折，之后的“一分鐘，兩分鐘，十分鐘，二十分鐘……”字字千鈞。在教師分分鐘疊加的描述中，學(xué)生邊聽邊想象畫面，真切地感受到飛蛾為了求生，為了再活幾天甚至幾個小時，不停地奮力掙扎，不到生命最后一刻決不放棄。

也許你會問，教師言語表達(dá)清晰、準(zhǔn)確就可以了，為什么還要突出一個“情”字呢？這就要從語文學(xué)科的人文性說起了。語文是一個富有生命活力、充滿人文精神的學(xué)科，語文是富有情感的。劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”因此，教師應(yīng)充分彰顯言語表達(dá)過程中“情”字的魅力，以期達(dá)到“以情促情”的教學(xué)效果。

二、巧

巧，是基于教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)情境不生硬，順學(xué)而導(dǎo)貴在巧。教師的言語表達(dá)要在“巧”字上下功夫。

（一）巧創(chuàng)情境

語文教師不妨優(yōu)選言語來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使每個學(xué)生能集中注意力地去聆聽，去想象，將學(xué)生帶入一種有利于學(xué)習(xí)的情境，幫助他們獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗。

如一位教師教學(xué)《跨越海峽的生命橋》的片段：

師 手術(shù)有條不紊地進(jìn)行著，一陣突如其來的余震，使地板、手術(shù)臺劇烈晃動起來，針頭從皮膚里脫落，此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是……

（出示文中語句。）

生 （齊聲接讀）李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師 余震漸漸平息，李博士再一次把針頭刺入皮膚，余震卻再一次襲來。手術(shù)室里的燈光忽明忽暗，一切又劇烈晃動起來，針頭也再一次脫落！但是……

（出示文中語句。）

生 （再次齊聲接讀）李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”是文中需學(xué)生深入品味的關(guān)鍵語句。如果引導(dǎo)學(xué)生從品詞析句的角度去體會，學(xué)生也只是抓住“沉著”“靜靜”這兩個關(guān)鍵詞去談，不會有更豐富的情感體驗。因此，在此處的教學(xué)中，教師用言語創(chuàng)設(shè)了具體的情境。通過教師繪聲繪色的描述，四年級的學(xué)生邊聽邊想象，恍若置身其中，真切地感受到了余震來臨，人人可危的緊張氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀教師出示的文中關(guān)鍵語句，才會由衷地體會到李博士和那位青年的不容易，他們一個“沉著地站在病床旁”，一個“靜靜地躺在病床上”，李博士分明是置個人安危于不顧，一心只想著拯救大陸的患白血病青年。這份情意就是割不斷的血脈親情！

（二）巧導(dǎo)學(xué)路

教學(xué)思路，大多是教師在課前精心設(shè)計出來的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在觀察學(xué)情的基礎(chǔ)上，巧妙地把課堂生成與課前預(yù)設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生指引一條高效的學(xué)習(xí)之路。

如一位教師教學(xué)《矛和盾的集合》的片段：

師 劉老師也認(rèn)真聽了王×同學(xué)的發(fā)言，他在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點(diǎn)很關(guān)鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。

生 （瀏覽勾畫后）有三個：忽然、固然、當(dāng)然。

（學(xué)生讀句子，理解詞句含義。）

師 剛才，同學(xué)們從這三個帶“然”字的詞語中了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程：產(chǎn)生想法—修正想法—延伸想法。你能用上這三個關(guān)鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說說。

教師圍繞學(xué)生發(fā)言中提到的帶“然”字的詞語，啟發(fā)學(xué)生找出課文中的相關(guān)詞語，并用這幾個關(guān)鍵詞語，說說發(fā)明家怎樣發(fā)明坦克。

（三）巧釋圖意

課本中的彩圖一般都很精美，且所占版面也不小，所以容易引起學(xué)生的關(guān)注。但由于年齡小，學(xué)生往往對插圖內(nèi)涵把握不深，言語積累不夠，描述插圖內(nèi)容又略顯單一。

教師應(yīng)巧妙詮釋插圖的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生感受插圖的價值。如一位教師教學(xué)

《燕子》一課，這樣引導(dǎo)：“

請同學(xué)們觀察觀察書上彩圖——陽春三月，春光明媚，幾陣蒙蒙細(xì)雨過后，柔柳展枝，綠草如茵，花朵鮮艷，大自然的彩筆，繪成光彩奪目的春天。伶俐可愛的小燕子，喜氣洋洋地加入了這百花爭艷的盛會，為春天增添了許多生趣。”

這里，教師先用簡潔的言語道出插圖中細(xì)雨、柳枝、綠草、花朵的特點(diǎn)，再聚焦燕子，用“伶俐可愛、喜氣洋洋”描述出燕子帶給春天的生趣。學(xué)生邊看圖邊聆聽教師的言語，無論是情感熏陶還是言語積累等諸方面都極為受益。

（四）巧收課尾

下課鈴響了，回顧教師的課堂結(jié)束語，如果用標(biāo)點(diǎn)概括它的特點(diǎn)，你會想到句號、問號？

有的教師這樣結(jié)課：“同學(xué)們，上了這節(jié)課，回憶一下，你都有哪些收獲？”在學(xué)生七嘴八舌、從不同角度暢談自己收獲之后，這節(jié)課收尾，畫上了一個句號。

有的教師則這樣結(jié)課：“上課前，同學(xué)們是帶著問題走進(jìn)了課堂。40分鐘下來，我們在合作探究的過程中，解決了一些問題，同時又產(chǎn)生了一些新的問題。下課的鈴聲響起了，讓我們帶著新的疑問走出課堂，在更大的學(xué)習(xí)空間去繼續(xù)思考，繼續(xù)尋求問題的答案！”這節(jié)課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思考、探究還將繼續(xù)，它留給學(xué)生的是一個新的問號。

三、奇

一般來說，追新求異是人們共有的心理，小學(xué)生更是如此。課堂上，教師的言語，學(xué)生聞所未聞才會感到新奇，才有學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師可在導(dǎo)入語中設(shè)疑，喚起學(xué)生的好奇心。

《爬山虎的腳》一課，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們都知道人有腳，爬山虎是一種植物，它怎么會有腳呢？它的腳究竟是怎樣的？你們想知道嗎？請大家打開書，看看課文是怎樣告訴我們的？”

《蝙蝠和雷達(dá)》一課，教師板書“蝙蝠”“雷達(dá)”兩個詞語后，提問：“同學(xué)們，誰對它們有了解啊？老師在這兩個詞語之間加上一個‘和’，你來讀一讀，對此，你有什么問題？”

兩個導(dǎo)入語，都是在設(shè)疑中，引導(dǎo)學(xué)生感受題目的奇：爬山虎是一種植物，它居然同人一樣，也有腳！奇了，我要一探究竟；“蝙蝠”和“雷達(dá)”是兩種截然不同的事物，可以說是八竿子打不著的關(guān)系，文章的題目為什么把它們扯到一塊兒，奇了！由此，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀動機(jī)油然而生。

其次，教師“大詞小用”，讓學(xué)生感到驚奇。

《長城》一課教學(xué)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

“同學(xué)們，面對著巍峨的萬里長城，你最想說的是什么？請把你的話寫下來，那就是你獻(xiàn)給長城的題詞。”

教師把學(xué)生寫給長城的話定位為“題詞”，如此“大詞小用”，引得學(xué)生興奮不已，躍躍欲試。學(xué)生，平時接觸到的名勝古跡的題詞，不是來自文人墨客，就是國家元首，而今天，自己也嘗試給長城“題詞”，增強(qiáng)了儀式感和責(zé)任感，看似普通的寫話練習(xí)一下子變得不同尋常。

此外，名言警句是人類智慧的結(jié)晶，言簡意賅，充滿哲理，教師的課堂言語中，若能適時、準(zhǔn)確地加以引用，再輔以恰如其分的肢體動作，不僅會令學(xué)生耳目一新，而且將對學(xué)生完善自身人格修養(yǎng)、提升文化品位起到積極的作用。如《花鐘》一課，教師適機(jī)插入名言：“你們在收集資料時，有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？‘提出疑問不僅是發(fā)現(xiàn)真知的起點(diǎn)，而且是發(fā)明創(chuàng)造的開端。’學(xué)課文時，讓我們就帶著這種精神去學(xué)，相信大家會有更多的收獲。”

四、美

課堂上，教師的言語還需講求一個“美”字，可借助修辭彰顯課堂言語之美。

如《秋天的雨》一課教學(xué)，教師用擬人的口吻表達(dá)“秋天來了”：“小時候，我和你們一樣，常聽大人們說：‘一場秋雨一場寒’，夏天還沒走遠(yuǎn)，秋天的小雨點(diǎn)兒就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天，我們就一起學(xué)習(xí)……”

如《搭石》一課，學(xué)生理解“綰”字含義后，教師用反復(fù)的修辭強(qiáng)調(diào)“脫鞋綰褲”：“那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——（學(xué)生接：脫鞋綰褲）人們趕集就必須——（學(xué)生接：脫鞋綰褲）人們訪友就必須——（學(xué)生接：脫鞋綰褲）一句話，人們來來往往都必須——（學(xué)生接：脫鞋綰褲）。”

五、趣

“趣”就好像教師課堂言語的“味精”一樣，投放適量會使其回味無窮，充滿活力。

如于永正老師指導(dǎo)學(xué)生背《草》的教學(xué)：

師 小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。（學(xué)生朗讀，教師指名背誦。）

師 小朋友，放學(xué)回家誰愿意背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

生 媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師 好！

（學(xué)生背。）

師 我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑。）

師 誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？

生 哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師 哪一首？

生 《草》。

師 噢。這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生 哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師 反正都有個“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲……

生 一歲一枯榮！

師 野火燒不盡，春…春……哎，最后一句是什么來著？

生 春風(fēng)吹又生！

師 還是弟弟的記性好！

（眾笑。）

師 誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。

生 奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師 好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？

生 背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師 那么多的花不寫，干嘛寫草啊？

生 嗯，因為……因為草很頑強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

師 噢，我明白了。背吧！

（生背。）

師 “離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生 這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師 還有什么“一歲一窟窿”？

（眾笑。）

生 不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師 古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)啊！（眾大笑）好，今天的課就上到這。小朋友，放學(xué)回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。

于永正老師的這個教學(xué)片段堪稱經(jīng)典，在指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩的過程中，其趣味性言語引發(fā)了會場上學(xué)生及聽課老師五次開心地笑。

仔細(xì)回味，我們會發(fā)現(xiàn)，教師風(fēng)趣的言語來自生活，來自課堂上的角色換位。當(dāng)一位年邁的教師輪番扮演小朋友的媽媽、哥哥、奶奶，繪聲繪色地模擬他們各自生活中的言語時，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，那些在生活中司空見慣的話，一下子亮起來了。在于永正老師創(chuàng)設(shè)的對話情境中，樸實、真切的言語瞬間變得趣味橫生。

更令人佩服的是，課上于永正老師的言語不是為“趣”而“趣”，在“趣”的背后，我們能讀出一位教師的教育大智慧。“媽媽”的贊揚(yáng)是鼓勵；“哥哥”的出錯，考查的是學(xué)生的辨析能力；“奶奶”的疑問和打岔，更是把學(xué)生對古詩的理解引向深入。妙哉！趣在表面，意在深處！

上面談到的“情、巧、奇、美、趣”五個方面，從內(nèi)容層面詮釋了語文教師課堂言語的魅力。要上好每一堂語文課，語文教師應(yīng)不斷提高自己的言語修養(yǎng)，注重儲備，精心設(shè)計，熟練掌握課堂言語的運(yùn)用技巧，從而充分地利用好言語這一重要的教學(xué)媒介，提高課堂教學(xué)效率，因為“同樣的教學(xué)方法，因為言語不同，效果可能相差二十倍”（馬卡連柯語） 。

（李淑敏，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)語文研修員，中學(xué)高級教師。）