讀中華經(jīng)典，傳典雅之蘊

摘 要：小學語文教學中，建立“融合化”的閱讀觀，倡導“文白相間，韻語過渡”；建立“全語言”的寫作觀，倡導“白以為常，文以為變”；建立“雅致化”的交際觀，倡導“活化傳統(tǒng)，順時而變”。

關(guān)鍵詞：語文教學 中華經(jīng)典 閱讀觀 寫作觀 交際觀

漢語是優(yōu)雅的，有牡丹的雍容華貴、廣玉蘭的冰清玉潔、桂花的幽香四溢。這就需要我們“守根”——選擇性輸入經(jīng)典文言，向?qū)W生的語言裝置中輸入更多的雅字、清詞、麗句；需要我們“純語”——遠離粗糙語言，讓學生浸淫于雅致語言的芬芳里；需要我們“詩言”——讓語文課堂充盈著濃郁的詩情，讓學生的表達中流淌著詩的韻律；需要我們“養(yǎng)蘊”——鏈接成語、名言與經(jīng)典，對文本進行比較闡釋、改編闡釋，生成更高品位的語言以豐厚底蘊。一言以蔽之，讀中華經(jīng)典，傳典雅之蘊。

一、建立“融合化”的閱讀觀，倡導“文白相間，韻語過渡”

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。小學語文教學中，我們應當重熏陶，重課堂，重活動，重積累，引導學生背誦大量的詩文，實現(xiàn)“量”的積累，使其充分汲精華，得到詩文化的浸潤，增強語言感受力、領(lǐng)悟力和想象力。

學生的閱讀積累要有現(xiàn)代文，也要有文言文。我們可以在起始階段，鼓勵學生背誦小古文，并用有味道的韻語加以過渡，然后逐步提升文言文的比例。也就是說，我們需要建立起“融合化”的閱讀觀，倡導“文白相間，韻語過渡”。為了提高學生對于文言文的接受度，語文教師應采用兒童化的方式，比如吟誦，讓文言文閱讀繪本化、儀式化。

我們倡導“晨誦、午讀、暮吟”，學生每天來到學校，能深切感受“最是書香能致遠，常吟清詞愈馨香”的無窮樂趣，久而久之，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在一篇篇習作中，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)學生天天在進步。瞧，任亦周同學秋游時情動辭發(fā)，即興作的詩雖稍顯稚嫩，卻已初具雛形：

卜算子 · 珠江夜

明月映江碧，

流星畫水清。

道道微波拂兩岸，

暖風沁人心。

濤上漁舟寥，

浪里白鷗飛。

風起蕭蕭花落水，

兩盞悠然自醉。

二、建立“全語言”的寫作觀，倡導“白以為常，文以為變”

如余光中先生所說，我們的學生如果只能用白話寫作，他們的文筆只是一個平面。如果文筆里也有文言的墨水，在緊要關(guān)頭，要求簡潔、對仗、鏗鏘、隆重等等，就能招之即來，文言的功力可濟白話的疏松和淺露。學生修煉到一定程度，能夠“文白相濟”，“白以為常，文以應變”，也就是將文言文的簡潔優(yōu)雅融匯于現(xiàn)代文的寫作之中，其語言就會有立體之感。考慮到小學生的語言積蓄，我們可以引領(lǐng)學生從文言的引用與化用起步，到高年級時，適當引導寫一點簡單的文言文。

教師國學文化積淀深厚，寫起文章來行云流水，說起話來字字珠璣，經(jīng)常來點“之乎者也”示范文言寫作，無疑是學生文言文寫作最好的表率，可產(chǎn)生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

帶學生觀察校園的假山，我欣然寫下：

山是眉峰聚，道是水波橫。人工假山，秀麗淸趣，似飛落在校園里的桂林山水。黛色的山巒高低起伏，青綠的松竹、潔白的云朵搖曳于碧水之中，分外清新明麗，猶如仙境一般。清冽透明的珠簾，從山中流瀉而出，漱玉噴珠，水花四濺，在空中幻化出一道道彩虹，五彩絢爛。一對丹頂鶴，嬉戲于水中，裊裊娜娜，高貴典雅。爭食的紅鯉，引來一群可愛的小天使，他們撩水嬉鬧，歡呼聲、笑鬧聲不絕于耳，與潺潺的水聲相應，似天籟佳音。山得水而活，水得山而媚。碧蓮玉筍的山水佳境，恰似小小桂林山水。

白玉盤里一青螺，比畫美，比詩濃，真是江山美景好去處。

再看任亦周同學的《詠通城》，已頗有范兒：

早聞三勝，獨步來訪，千年古韻，美不勝收。

訪濱江之都，覽萬里波瀾壯闊，驚濤拍岸，豪氣十足。風波里，白鰱亦要躍龍門；江濤上，水鳥更勇刺蒼穹。

登狼山之巔，尋百年佛香淡雅，十余小莊，菜花漫天。白墻外，紅杏幾朵為誰開；黃袍內(nèi)，凈心一顆只向佛。

入園林之門，拂可憐欲落殘梅，春鳥啁啾，嫩蕊細開。抬頭望，千朵白云映紅花；低頭思，一人凝望在通城。

三、建立“雅致化”的交際觀，倡導“活化傳統(tǒng)，順時而變”

我國自古就是禮儀之邦，交際禮儀和用語都是適合情境而又雅致的。時代在發(fā)展變化，但也有一些永恒的情境和相通的情愫。因此，那些在現(xiàn)實生活中仍然具有鮮活度的文雅的交際用語，我們不能棄用。在這個方面，李嘉誠為我們做了一個很好的示范。李嘉誠在李光耀去世后曾發(fā)唁電給李顯龍：“黯悉李資政辭世，不勝惋悼，哀傷難舍。資政是世罕其匹、東西一合的歷史巨人，篤志結(jié)領(lǐng)民心民智，實現(xiàn)有序、自由、公平和仁惠的社會。資政一生果敢磊烈、持守相本、風度莊嚴、平易近人。身雖同乎萬物生死，精神不滅不朽，長存人心。李氏有緣與資政多次面晤，其思之深，見之遠，仁之厚，一切一切仿如昨天，怎不感念疇昔。謹偕小兒澤鉅、澤楷敬致深切慰唁，盼總理閣下與家人節(jié)哀順應。”雖不過100余字，但簡短但情深意長，讓人感嘆“其文大雅、其辭細琢、其意雋永、其情戚戚”，字里行間，彌漫著美感和哀傷。

教了六年的學生就要離開校園，別離前濃濃的眷戀和惜別之情縈繞在我們彼此心頭。我將這樣的情緒訴諸筆端：

六年里，

心中最美的風景就是你們上課的模樣，

六年里，

耳里最動聽的聲音就是你們的書聲瑯瑯，

想想這一切都將成為過去，

眼淚還是常常盈滿眼眶。

盡管心中有太多的不舍，

盡管說聲再見難免惆悵，

但仰望天空我卻滿懷憧憬和向往，

默默的祝福將成為我終身的愿望。

再見了，親愛的孩子們，

感謝你們讓我們六年的時光變得充盈絢爛，

雖然我們無法和你們繼續(xù)相伴，

但我們的師生情誼依然源遠流長。

明天的天空如此的廣袤和明麗，

你們翱翔的英姿就是我們殷殷的期望，

老師會用深情的目光一如既往地伴你成長。

張覽瀛和楊單雯兩位同學也合作寫下了自己的畢業(yè)感言：

小學的生活

像顆顆繁星，璀璨耀眼。

像朵朵鮮花，爭奇斗艷。

像個個貝殼，五彩斑斕。

總嫌課堂40分鐘長，

卻覺小學六年時光短。

總煩老師苦口婆心，

卻在分別時淚流滿面。

懷念熟悉的教室，記錄下我們上課時的專注；

懷念熟悉的黑板，記錄下我們成長的足跡；

懷念熟悉的老師，那和藹的笑容，促進我們每一次的提升；

懷念熟悉的同學，那追逐的身影，陪伴我們每個短暫的下課。

……

看著學生的習作一點一點雅致起來，我由衷地感到高興。語文教師都應從李嘉誠先生身上學習“雅致化”的交際觀，踐行“活化傳統(tǒng)，順勢而變”的教育理念。

（姜新慧，江蘇省南通市城中小學教導主任，南通市骨干教師。在《小學語文教學》《小學教學研究》《基礎(chǔ)教育研究》等期刊發(fā)表多篇文章。）