因材施教的“新時代”使命

摘 要：因材施教是一則具有歷史感的教育信條，源遠流長、影響深遠；因材施教是一個具有現(xiàn)實感的教育難題，想為難為、久攻不克；因材施教更是一條彰顯時代感的教育方略，視角新穎、意義重大。因材施教的“新時代”使命，最根本的是不忘育人初心，最關鍵的是堅持理論引導，最要緊的是突出實踐行動。

關鍵詞：因材施教 新時代 使命

因材施教是一則具有歷史感的教育信條，源遠流長、影響深遠；因材施教是一個具有現(xiàn)實感的教育難題，想為難為、久攻不克；因材施教更是一條彰顯時代感的教育方略，視角新穎、意義重大。黨的十九大報告指出了“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”要求，從差異性公平的視角解讀“公平而有質量的教育”，則要求我們“給予同樣的學生以相同的對待，給予不同的學生以不同的對待”，為每一位學生提供適合他自己的教育。這不僅為因材施教注入了“新時代”的新內涵，也為因材施教賦予了“新時代”的新使命。

一、因材施教的“新時代”使命，最根本的是不忘育人初心

什么是育人初心？我們認為，育人初心就是立德樹人。對立德樹人的理解，大致可以分為兩個層次：一是“確立品德、樹立德業(yè)”；一是“培植成長、培養(yǎng)成才”。在黨的教育方針中，立德樹人被列為教育的根本任務，明晰地告訴了我們“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這些教育的基本問題。要完成立德樹人的偉大使命，我們必須承擔起“對每一位學生負責”的重任。人與人之間的差異性是客觀存在的，每位學生在智力、能力、個性等方面，都存在著諸多的差異。要完成立德樹人的根本任務，我們必須因材施教。從這個意義上講，因材施教“新時代”的新使命，就在于立德樹人這個育人初心。然而，在傳統(tǒng)的教學實踐中，人們?yōu)榱吮苊庖虿氖┙虒嵤┲械闹饔^性、隨意性、經驗性，往往會以學生學習成績高低對學生進行分

類別教學，并冠以所謂的“因材施教”之名。這種以追求升學率為目的的應試教育，因材施教就會因此而成為“以犧牲多數(shù)人去成就少數(shù)人”的借口，這無疑是偏移了育人初心，特別是與新時代“教育公平”的思想格格不入。

在課堂教學中，教育公平與否并不是以對所有學生實行統(tǒng)一要求、采取統(tǒng)一衡量標準、達到統(tǒng)一教學結果的絕對公平，而應根據(jù)學生“材”的不同，運用不同的方式進行有差別對待，以期每個學生都能達到最充分、最全面的發(fā)展。這就是我們通常所說的“為每一位學生提供適合他自己的教育”。“適合教育”詮釋了新時代因材施教的新內涵：一方面，要求我們在教學活動中尊重、承認學生的學習能力差異，并力求從學生的實際出發(fā)，有區(qū)別地選擇不同教學目標、教學方法、教學內容，優(yōu)化多元評價，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力；另一方面，充分尊重學生的個體差異性，挖掘蘊藏在學生內部的潛能，強調個性及優(yōu)勢的挖掘及發(fā)揮，增強學生的自尊心與自信心，放大學生的選擇權，關注學生自主管理和規(guī)劃能力的培養(yǎng)，以幫助學生獲得最充分的發(fā)展。這樣，我們完成因材施教“新時代”的新使命才會更有信心。

二、因材施教的“新時代”使命，最關鍵的是堅持理論引導

當教育活動從“自在”形態(tài)走向“自為”形態(tài)以后，教育理論就成為教育生活中不可缺失的組成部分，并逐漸成為促進教育變革的先導力量。因材施教作為一種教育理想，作為一種教育理念，最最需要的是有效的載體，實踐中，我們南通地區(qū)將“分層走班”教學作為重要舉措。如何更好地實施好以因材施教為主導思想的分層走班教學改革實驗？我們需要緊扣學生核心素養(yǎng)的培育這一目標，堅持以科學的理論為引導。

一是以“多元智能”理論為引導。加德納認為，“每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域、學習類型，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才”。對于學生“優(yōu)勢智力領域”“學習類型”的評斷，并不能由教師憑借經驗進行主觀臆斷，甚至是想當然，需要對每個學生差異做出科學的測量與分析，由此而設計、改變課堂教學活動，實現(xiàn)因材施教的科學化操作。

二是以“主體教育”理論為引導。弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育的重要特征之一，針對傳統(tǒng)因材施教之“材”的被動性，一些學者認為，在教育活動中應該關注學生的主體性，進而提出了“為人引學”“因需施教”“因教而學”的主張，試圖彌補因材施教的不足。“新時代”的因材施教，需要從教師立場轉向學生立場，突出“以學定教”“以學論教”的思想，真正地讓“教”適應于“學”、服務于“學”，從而讓每個學生能夠主動地探究知識、獲取智慧、習得持續(xù)發(fā)展能力。

三是以“掌握學習”理論為引導。“學生掌握同樣的教學內容所需要的學習時間是不同的，教學中給予不同的學生以足夠的、又適合他們的個體差異的學習時間以及情感上的關懷，每一位學生都能獲得學習成功。”這是“掌握學習”理論的基本觀點。相比于傳統(tǒng)因材施教，“掌握學習理論”更加關注智力與能力差異，它吸納了人本主義思想，強調在教學活動中要更加關注個體學習的需求與動機、情緒與情感等因素。以此為引導，我們在教學實踐中，應從“人是一個具有不同特質的整體”觀念出發(fā)理解因材施教，將學生的差異性看作是一種寶貴的課程資源，積極探討因材施教的整體教育意義。這樣，因材施教的“新時代”使命才會更有力量。

三、因材施教的“新時代”使命，最要緊的是突出實踐行動

“分層走班”教改實驗是南通新時期課改的又一大亮點，標志著南通“改課”開啟了“走進因材施教”的新征程。如何在南通“分層走班”教學實驗已取得成效的基礎上進一步擴大戰(zhàn)果，使這項課改實驗深入下去，讓更多的學校、師生從中收益，最要緊的就是實踐、實踐、再實踐，行動、行動、再行動。在教改實踐中，需要我們做好以下四點：

一是完善頂層設計。課程改革是一項長期工程，只有起點，沒有終點；課程改革還是一項系統(tǒng)工程，面廣量大，關系錯綜。這就需要我們從因材施教的基本理念出發(fā)，既腳踏實地，又放眼未來，做好政策上的頂層設計，精心編制區(qū)域課改工作的中長期規(guī)劃，讓課改理念統(tǒng)攝全局，讓課改要素整體關聯(lián)，讓課改舉措有序落實。

二要堅持問題導向。改革之路并不平坦，隨時都會出現(xiàn)始料不及的難題，這就需要我們加強調查研究，形成善于發(fā)現(xiàn)問題的慧眼、勤于解決難題的謀策、勇于攻堅克難的智慧，從而能夠透過問題現(xiàn)象，洞察教學本質，調整實驗思路，改進教學行為。

三要不斷總結反思。熟悉的業(yè)務、已有的經驗會讓我們在習性構建的“舒適地帶”中孤芳自賞、樂不思蜀，推行“分層走班”教學，需要我們從經驗依賴路徑中走出來，積極開展開創(chuàng)性的工作。“舒適地帶”已經不復存在，這就需要我們在實踐中去研究、去反思、去完善。

四要形成強大合力。作為教科研部門而言，要在不斷提升“研究、指導、服務、管理”水平的同時，著力營造因材施教、分層走班教學改革實驗的良好生態(tài)。一方面，積極推進教育質量觀轉型，倡導綠色標準和綠色評價；另一方面，不斷加大宣傳力度，讓教改政策、教改理念深入人心，形成全市教育系統(tǒng)共同關心、支持課改的良好氛圍。這樣，我們完成因材施教“新時代”的新使命才會更加有底氣。

（陳 杰，江蘇省南通市教育科學研究院院長，特級教師。）